張雪梅

摘 要：農(nóng)村初中生害怕上作文課，歸結(jié)于寫作時的畏難心理，對寫作缺乏興趣。為了改變現(xiàn)狀，從七年級開始，在作文教學中，主要探尋并實踐“抓住契機，克服畏難情緒，激發(fā)興趣”的方法。

關鍵詞：抓住契機；畏難情緒；激發(fā)興趣

作為一名從教20多年的農(nóng)村初中語文老師，我常常困惑：屆屆班上都有部分學生害怕上作文課。一上作文課，看到題目就一臉茫然，抓耳撓腮，愁眉苦臉，不知從哪里入手，找不到內(nèi)容可寫。憋了半天，為了完成任務，找出作文書東拼西湊，胡編亂造，不知所云，敷衍了事；或者，老生常談，選材陳舊，單調(diào)乏味。學生寫作時的種種表現(xiàn)，令人擔憂。所以從七年級開始，在作文教學上我就主要探尋并實踐“抓住契機，克服畏難情緒，激發(fā)寫作興趣”的

方法。

一、課堂教學中，抓住課文教學的有利契機，引導學生進行模仿式的寫作

初中課文所選取的都是經(jīng)典篇目，可以大大開闊學生的視野，增長他們的見識，提升其文化素養(yǎng)，是學生學習寫作時最好的范文。因此，我認為，教師在進行課文教學的同時，抓住有利于學生進行寫作的契機，展開有針對性的作文教學指導，把枯燥的寫作指導融入課文的教學中，讓學生結(jié)合課文進行理解、把握，并且運用到寫作中，這樣，學生就不覺得作文難寫了。

在教學朱自清的《春》這篇課文時，我注意引導學生學習作者的寫景方法：按照從遠到近、從上到下等順序有目的、有意識地觀察事物，運用多種感覺器官去感知事物，提高學生的觀察能力，教會他們怎樣抓住事物特征，運用多種修辭手法把他們所見所聞所感具體地描寫出來。

二、日常生活中，抓住契機，引導學生仔細觀察，寫下生活中的點滴

課文教學雖然可以給學生一定的寫作指導，但是，畢竟距離學生較遠，學生難以有真切的感受，因此，教師除了要利用課文教學引導學生懂得仔細觀察以外，還要引導學生在課余時間實踐，仔細觀察生活，用心感受，及時用文字表達出來。如班上郭××同學在星期天幫著爺爺奶奶在地里管理檸檬樹后，把它寫成作文：“我慢慢回過神來，動了動僵硬的脖子，深一腳淺一腳地走進檸檬地里，站在和我差不多高的，卻比我茂盛的檸檬樹中間，眼前盡是綠色，這讓我感到有些滿足，因為我喜歡綠色。一陣很輕很柔的風微微吹來，風里夾雜著絲絲檸檬獨特的氣息，這讓我感到很舒心。這時，又一陣風吹來，樹枝輕擺，撫摸過我的臉頰。如果風有顏色，那么春天的風一定是綠色的”，寫得非常真實具體。她將課文中學到的觀察、描寫事物的方法運用自如了，這位同學的作文每次都寫得真實而細膩，與她仔細觀察是密不可分的。

三、課外閱讀時，抓住契機引導學生在閱讀中感受快樂，積累語言，積極寫作

新課標強調(diào)了積累語言的重要性，讓學生在閱讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠勝于機械的習作訓練。另外，建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言能力、養(yǎng)成個性化的寫作習慣具有顯著的

功效。

我每個假期都安排學生讀一本名著，讓他們做讀書筆記，做閱讀小報，養(yǎng)成良好的讀書習慣。我也經(jīng)常向?qū)W生推薦《讀者》《青年文摘》《小小說》《創(chuàng)新作文》《意林》等，讓他們閱讀，從而使學生增加了閱讀量，擴大了知識面，積累了豐富的寫作素材。

前不久，組織學生閱讀了一本有關夢想的勵志作品，安排學生寫了隨筆，學生感慨頗多。一些平時無話可寫的學生洋洋灑灑地寫了好幾百字。就這樣，學生不僅豐富了知識，積累了語言，感悟到了文字的魅力，而且不再畏懼寫讀后感之類的作文了。

四、評改習作時，抓住學生的閃光點，激發(fā)寫作興趣

學生習作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個較出色的結(jié)尾或開頭，有的擅長描寫，有的擅長抒情，老師要用放大鏡找出學生習作中的閃光點。通過各種形式予以肯定，在作文講評時予以表揚，或者在習作后寫上幾句鼓勵、引導的話，如：“這個詞用在這兒很貼切?！薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長?！薄澳惚纫郧皩懙蒙鷦佣嗔??！薄澳闱擅畹倪^渡，使文章更精彩?！弊プW生習作中的閃光點，引發(fā)學生內(nèi)心強烈的需求，適時地為其閃光點給予恰當?shù)脑u價，讓其在被賞識中，對自己充滿信心，對寫作不再畏懼，激發(fā)其積極的寫作興趣。

總之，我認為，初中語文教師在教學實踐中不應當將作文指導只局限在固定的兩節(jié)作文課上，相反，應當緊緊抓住課文教學、生活觀察、傳統(tǒng)節(jié)日、課外閱讀、習作評改等契機，引導學生克服寫作的畏難情緒，這既是激發(fā)學生作文寫作興趣的有效措施，又是逐漸提升其寫作能力的重要手段。從而使教師不再為教寫作而煩惱，學生不再為寫作文而苦悶，個個都“下筆如有神”。

參考文獻：

潘涌.寫作教學的價值取向與方法[J].語文教學通訊，2004（26）.

編輯 魯翠紅