宋吉娜

摘 要：眾所周知，英語的新課程改革已經(jīng)如火如荼地進行了很多年，初中英語教師種種培訓(xùn)講座也走進了全國的每個角落。然而，走進初中英語課堂不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然有市場。“灌輸—接受”式的課堂依然存在，甚至有的披著新課改的外衣，看似熱鬧的課堂，實則是教師牽著學(xué)生走進預(yù)先設(shè)好的環(huán)節(jié)，課堂上少了創(chuàng)新，少了智慧，教師的著眼點依然在“教”的層面，并沒有從學(xué)生“學(xué)”的角度看問題。那么，教師如何去做才是真正將新課程改革的理念落到實處了呢？關(guān)鍵在于立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，了解需求，以學(xué)定教，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)情；以學(xué)定教；分層教學(xué)；有效課堂

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”由此可見，提高英語課堂教學(xué)的有效性一直是英語課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。而在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化現(xiàn)象、對英語的厭學(xué)現(xiàn)象仍然令人擔(dān)憂。因此，分析英語課堂教學(xué)中存在的一些問題，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

我針對英語課堂中存在的一些問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)很多教師對學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠，特別是中途接班的教師，對學(xué)生的學(xué)情還沒有摸清，為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進度，就開始按部就班，使用自己已有的教學(xué)思路開始新課的教學(xué)，以自己的固有的教學(xué)方式將學(xué)生引入預(yù)先設(shè)計的教學(xué)活動中，很少考慮學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、情緒和感受等。教了一段時間后，學(xué)生學(xué)習(xí)的種種問題暴露無遺，于是責(zé)怪聲、抱怨聲此起彼伏，有怨前段教師教得不扎實的，有怪學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、智商低的……其實，在我看來，是教師對每個學(xué)生的情況研究得不透、分析得不深，才導(dǎo)致師生間出現(xiàn)不和諧的局面。那么，我們該如何對學(xué)生的學(xué)情進行科學(xué)、合理的分析呢？下面就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗，精準(zhǔn)把握英語教學(xué)起點

學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗是構(gòu)成新知識、新智慧的生長點，因此教師在組織教學(xué)之前，必須充分做好課前調(diào)查，這樣有利于教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點，找到教學(xué)的切入點。比如：在上“問路指路”這課前，我做了一個課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，從作業(yè)中反饋出：三分之一學(xué)生知道問路和指路的一些常用句型，而三分之二的學(xué)生只知道問路最常用句型而不知道如何指路。針對這種情況，在教學(xué)時，我們一起觀看問路和指路的場景對話，然后小組合作探究，總結(jié)出問路和指路的幾種表達(dá)方式，從而讓學(xué)生能在真實的語境中，學(xué)會運用這一目標(biāo)語言，學(xué)生通過“學(xué)中用”“用中學(xué)”逐步掌握語言知識和技能。

二、學(xué)會換位思考，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)

在教學(xué)中，教師往往只是從自己“教”的角度著眼，較少從學(xué)生“學(xué)”的角度看問題，所以有時會高估學(xué)生的水平或低估了學(xué)生的潛能。那我們不妨放低姿態(tài)，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分析學(xué)生的課堂接受水平、樂于接受的教學(xué)方式、慣有的思維模式、教學(xué)的難易程度等。

三、正視差異，落實分層教學(xué)，切實提高教學(xué)的有效性

教師既然選擇了教書，就必須面對學(xué)生的個體差異。教師要承認(rèn)并尊重這種差異而不是拒絕差異一刀切地展開教學(xué)。因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的接受能力的差異，合理使用分層教學(xué)，優(yōu)化英語教學(xué)策略，滿足不同階段學(xué)生的不同需求，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。因此，具體來說，教師應(yīng)針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，讓每一個階段的學(xué)生都能不同程度地滿足自身需求，既要考慮讓優(yōu)秀生更優(yōu)，鼓勵他們由課內(nèi)走向課外；又要考慮讓中等生趕超，牢固掌握課內(nèi)知識；更要顧及學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，讓他們也能靠自己的努力獨立完成作業(yè)，體驗學(xué)習(xí)進步帶來的快樂。

四、掌握學(xué)生思維發(fā)展的特點，與時俱進轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。因此，在英語的教學(xué)中，教師更多地依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展的規(guī)律，適時地改變自己的教學(xué)方式，而不是用已有的僵化的方式，目的在于為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)，去探索。

綜上所述，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲，教師就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和特點，因人施教。在教學(xué)中，要想轉(zhuǎn)變教師的角色，放手讓學(xué)生成為課堂的主人，那就要明白：Tell me and I forget；Show me and I understand；Involve me and I remember.讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂中來，通過體驗、實踐，更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。正如《荀子·儒效篇》中所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！庇终f：“耳聞不如目見，目見不如足踐?！币虼耍岣哒n堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)以學(xué)生為本，深入地研究學(xué)情，以學(xué)定教，才能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能營造出真實而充滿生命力的課堂，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]王麗.精心備課，關(guān)注學(xué)情，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].課程教育研究，2015（13）.

編輯 李博寧