摘 要：活動型課程是指學(xué)科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動設(shè)計的建構(gòu)方式，即“課程內(nèi)容活動化”；或者說學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動設(shè)計的系統(tǒng)安排，即“活動設(shè)計內(nèi)容化”。通過活動設(shè)計，學(xué)生能主動參與過程中體驗并審視自己的活動實踐，從而積累正確的經(jīng)驗，心智得到改善與建設(shè)。對于思想政治學(xué)科來講，活動型課程對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)同樣具有重要意義，有利于學(xué)生通過課堂活動將外在的活動體驗內(nèi)化為自己的主流價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治認同，理性精神，法治意識及公共參與。

關(guān)鍵詞：活動型課程；高中思想政治；教學(xué)反思

基于對高中課改精神及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在政治課的教學(xué)過程中，筆者以《政治生活》第四單元《當代國際社會》為突破口，以《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》為切入點，進行了活動型課程的初探與反思。

一、課程設(shè)計思路

本次課程選取了當今的熱點話題——“一帶一路”作為教學(xué)素材，而對于一個基于現(xiàn)實的復(fù)雜材料，如果只用來論證一個小切口的知識點，顯得思路過于狹窄也過于淺顯。同時，對于第四單元《當代國際社會》的內(nèi)容來說，原本就是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的整體。當我們用第四單元的知識分析現(xiàn)實國際問題時，必然需要綜合運用有關(guān)知識，才能較為透徹地解讀。甚至在分析時，也要用上經(jīng)濟學(xué)的原理才能解讀到位。就高一學(xué)生的水平而言，他們關(guān)注時事、解讀信息也可以捕捉到較為綜合的信息。

基于上述認識，筆者認為在利用“一帶一路”或其他類似的話題來講“國際關(guān)系的決定因素”這一框題內(nèi)容時，如果僅僅落到教材的幾句話，就顯得淺顯且浪費素材，難以贏得學(xué)生信服。如果能將第四單元的內(nèi)容打通，在解讀時能夠自然聯(lián)系我國的外交政策及和平發(fā)展道路、承擔國際責任等內(nèi)容，可以增加教學(xué)的厚度，提升教學(xué)的高度，而且也有助于學(xué)生建立對第四單元知識的整體認知。當然，此節(jié)的重點還是偏重框題內(nèi)的知識，拓展到其他課的內(nèi)容在此不做強化。

二、具體設(shè)計與實施

學(xué)生分組研究幾個國家對一帶一路的態(tài)度及原因，老師對學(xué)生搜集整理素材進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握要點。學(xué)生選取的國家為中國、俄羅斯、埃塞俄比亞、美國、印度五國。學(xué)生課前對素材進行搜集整理，課上依次展示。教師對學(xué)生的匯報展示進行點評與總結(jié)。

“中國組”主要從“一帶一路”的提出背景、內(nèi)涵、影響等方面進行了匯報。教師對此的點評主要落在：（1）中國為什么提出“一帶一路”倡議？（國家利益、出發(fā)點和落腳點）；（2）“一帶一路”不僅對中國有利，對沿線各國也都有積極意識，所以這一倡議得到世界的積極響應(yīng)。即維護國家利益是主權(quán)國家的出發(fā)點和落腳點，同時也體現(xiàn)了我國在謀求本國利益的同時兼顧他國合理關(guān)系。

“俄羅斯組”與“埃塞俄比亞組”主要從參與國的角度談各國參與的意圖與訴求及合作成果，同時附各組的分析評論，以提高學(xué)生分析問題的能力。對于這兩組的教師點評主要落在國家利益是多樣的，共同利益是國家合作的基礎(chǔ)，即利益互補和利益交匯會促進國與國的合作，同時國家力量也會對國際關(guān)系產(chǎn)生重要

影響。

“美國組”則側(cè)重從美國對“一帶一路”態(tài)度的前后轉(zhuǎn)變及背后的原因進行分析。教師在此點出國際關(guān)系的復(fù)雜多變，背后決定性的是國家利益，而在促使國家關(guān)系變化的過程中，領(lǐng)導(dǎo)人的執(zhí)政理念，外交的策略也有重要作用。同時，現(xiàn)在國與國之間更多時候是非零和博弈。因此應(yīng)秉承合作共贏、共同發(fā)展的理念。

“印度組”則側(cè)重說明印度對“一帶一路”態(tài)度的消極及原因，教師點評國家之間的競爭性或利益的對立性，是國家之間產(chǎn)生沖突的根源。同時，一國的外交政策、領(lǐng)導(dǎo)人意志、歷史文化傳統(tǒng)及民族性格都會影響國際關(guān)系。其中對國際關(guān)系起決定性作用的是國家利益。

對比中印的外交理念，我國一帶一路“共商共享共建及政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”及不干涉內(nèi)政、不輸出社會制度和發(fā)展模式，更不會強加于人，彰顯中國外交理念的開放性、包容性，由經(jīng)濟的互利合作出發(fā)，有利于政治、安全利益的實現(xiàn)；基于綜合國力的外交政策和理念，有助于培育良好的國際環(huán)境，從而實現(xiàn)我國的和平發(fā)展。

三、基于活動型課程初探的教學(xué)反思

活動型課程有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本節(jié)課前，學(xué)生通過自由分組，認領(lǐng)本組感興趣的國家，從而搜集整理相關(guān)資料進行課堂展示，無疑充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。同時，學(xué)生對資料進行搜集與整理的過程本身也是一個學(xué)習(xí)吸收的過程。當然在這個過程中，教師的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵，學(xué)生對問題思考的角度與深度都與教師的指導(dǎo)密不可分。

但本節(jié)課也暴露出一些需要教師深度思考的問題。首先是教師前期任務(wù)布置的清晰度會直接影響學(xué)生的準備程度。任務(wù)布置得越清晰，學(xué)生的目標越明確，搜集整理素材也才越能有的放矢。其次，以分組認領(lǐng)任務(wù)的方式進行可能會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注本組信息，而忽視了他組的匯報，因此在活動中需適當加入一些討論或辯論等課堂活動，以使更多學(xué)生關(guān)注課堂動態(tài)，在活動中獲取更多信息。最后，將課堂交給學(xué)生需面對如何對課堂時間及節(jié)奏進行把控。將課堂的絕大多數(shù)時間交給學(xué)生很可能致使時間超時與課堂節(jié)奏的拖沓，因此在前期打磨中要分配好各組的用時及做好超時或少時的預(yù)案。

活動型學(xué)科課程可以有豐富的內(nèi)涵，具有親歷性、感知性與反思性等特點，可以有效解決教師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強、參與度低、政治課堂沉悶等特點。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中，使其求真意識得到沉淀。教師從居高臨下的“說教者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平起平坐的尋求知識的“協(xié)作者”，并與學(xué)生共同體驗、共同享受求知道路上的酸甜苦辣。就像朱明光老師說的“我們同樣深信：只要把塑造活動型學(xué)科課程這篇文章做好，就能夠使鐫刻著核心素養(yǎng)的里程碑，矗立在思想政治課改革發(fā)展的行程中?！?/p>

參考文獻：

朱明光.關(guān)于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016.

作者簡介：王曉芳，1987.8，女，蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古自治區(qū)，學(xué)歷：碩士，研究方向：國際政治。

編輯 孫玲娟