趙泉

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是指在課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求，通過教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并有學(xué)生參與，集學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)案、教學(xué)案和作業(yè)案為一體的綜合性導(dǎo)學(xué)性文本。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。另外，導(dǎo)學(xué)案也是深化教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、彰顯教師教學(xué)思想、形成個(gè)性教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格的重要推手。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；有效教學(xué)；教學(xué)改革

一、導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知能補(bǔ)償

高考要求分為兩類，一類為顯性要求，主要指課本和考試說明中明確要求的知識(shí)、能力、運(yùn)用等；另一類為隱性要求，主要指教材和考試說明中未明確說明而高考卻經(jīng)?？疾榈闹R(shí)、能力。這部分內(nèi)容區(qū)分度最高，也最能考驗(yàn)教師的教學(xué)功力，需要教師補(bǔ)償給學(xué)生。

（二）突出重難點(diǎn)、反復(fù)糾錯(cuò)

將教學(xué)重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)案不同模塊中以不同維度和形式反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣有助于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、鞏固易錯(cuò)點(diǎn)?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)案也是“教師版”錯(cuò)題集。

（三）強(qiáng)化教學(xué)的系統(tǒng)性

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個(gè)維度。一方面要強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的系統(tǒng)性。課堂教學(xué)、課后作業(yè)、階段測試、綜合測試是一脈相承的，我們應(yīng)該在高考的要求下設(shè)置階段測試和課后作業(yè)，在作業(yè)的要求下展開課堂教學(xué)，固化以作業(yè)為中心的教學(xué)模式；另一方面要強(qiáng)化高中三年各階段教學(xué)的系統(tǒng)性。高考要求我們高中三年持之以恒地用力，在高一、高二階段也要有高三思維，即在高三思維的指導(dǎo)下展開高一、高二教學(xué)，只有這樣，才能取得理想的成績。導(dǎo)學(xué)案是強(qiáng)化教學(xué)系統(tǒng)性的有效

途徑。

二、導(dǎo)學(xué)案模塊及各模塊的具體要求

高中地理導(dǎo)學(xué)案主要包括目標(biāo)導(dǎo)引、自主學(xué)習(xí)、合作探究、對(duì)點(diǎn)演練、知能拓展、鞏固提升六個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有明確的要求。

（一）目標(biāo)導(dǎo)引

參照學(xué)測和高考說明并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、有的放矢，做到心中有數(shù)。

（二）自主學(xué)習(xí)

主要供學(xué)生自學(xué)使用，學(xué)生在課本上就能找到答案，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課本、自主梳理基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)涵蓋本課時(shí)課本上的主要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，一般以填空題形式呈現(xiàn)，也可以填表題、填圖題等形式呈現(xiàn)。

（三）合作探究

主要是圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置若干合作探究問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考或分組討論的形式嘗試解答問題，讓學(xué)生在合作探究中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。需要注意的是，教師所設(shè)置的問題要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)展開，所設(shè)置的問題要具有探究價(jià)值，這樣學(xué)生才能做到真討論、真探究。另外，教材中已有的探究活動(dòng)也不應(yīng)簡單移植到導(dǎo)學(xué)案上，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教材教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和升華。

（四）對(duì)點(diǎn)演練

主要是指在完成一個(gè)合作探究問題后緊接著設(shè)置若干針對(duì)性練習(xí)，以起到講練結(jié)合、當(dāng)堂鞏固的效果。對(duì)點(diǎn)演練應(yīng)與合作探究高度契合，對(duì)點(diǎn)演練設(shè)計(jì)的練習(xí)是對(duì)合作探究所涉及的教學(xué)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的呈現(xiàn)、運(yùn)用和鞏固。對(duì)點(diǎn)演練題目的數(shù)量根據(jù)具體教學(xué)需要而定，題型不限。

（五）知能拓展

知能拓展是針對(duì)高考的隱性要求單獨(dú)設(shè)置的模塊。主要指教材和考試說明中未明確說明而高考卻經(jīng)?？疾榈闹R(shí)、能力，比如：三大類巖石分別包括哪些巖石？喀斯特地貌的形成原理和表現(xiàn)、山地林線的影響因素等等。這部分內(nèi)容區(qū)分度最高，也最能考驗(yàn)教師的教學(xué)功力。教師應(yīng)在研究高考和考試說明的基礎(chǔ)上，認(rèn)真整理歸納高考的隱性要求并以文本的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，形成真正適應(yīng)高考要求的教學(xué)文本。

（六）鞏固提升

試題難度至少等于或略高于學(xué)測難度，試題來源可以是學(xué)測真題、各大市學(xué)測模擬題、較簡單的高考真題和各大市高考模擬題。所選試題應(yīng)涵蓋本節(jié)課教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，無遺漏，同時(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)要有必要的重復(fù)，對(duì)于重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)要多維度、多視角地反復(fù)練習(xí)。各類題型試題數(shù)量要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需要而定，試題數(shù)量不限。

三、導(dǎo)學(xué)案編訂的反思

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫成教案或習(xí)題集

導(dǎo)學(xué)案是由教師編訂、學(xué)生學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)文本。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了教學(xué)理念的變革。但在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，不少教師仍然按照教案的編寫思維編訂導(dǎo)學(xué)案，只突出教師的教，沒有體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為本。還有的教師將導(dǎo)學(xué)案編成習(xí)題集，既沒有“導(dǎo)”也沒有“學(xué)”，更沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念。

（二）不利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求較高，對(duì)于那些學(xué)習(xí)自覺性高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績會(huì)更進(jìn)一步。但對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性不高、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就使他們無所適從了。

（三）缺乏及時(shí)更新機(jī)制

導(dǎo)學(xué)案并不是一成不變的，必須根據(jù)高考的方向和要求不斷更新和優(yōu)化。以高考試題為指引，將每年高考試卷中呈現(xiàn)出的新方向、新知識(shí)、新能力吸收到導(dǎo)學(xué)案中來，使導(dǎo)學(xué)案在不斷優(yōu)化中日臻成熟和完善。

編輯 郭小琴