黃健

摘 要：教師要培養(yǎng)學(xué)生修改升格作文的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高寫作的責(zé)任感；學(xué)生修改升格文章的能力普遍提高，不但促進(jìn)了同學(xué)們思維能力的發(fā)展，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力；培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力，可以使老師從習(xí)作堆里解放出來。

關(guān)鍵詞：作文升格；修改；主動性

如何提高學(xué)生的寫作水平一直是語文教學(xué)中的一個難題，我們的作文課堂常常把重點放在作文技法的指導(dǎo)上，殊不知，被疏忽的作文修改升格也是非常重要而且有效的一個途徑。葉圣陶先生說過：“‘改與‘作關(guān)系密切，著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”所以，學(xué)生修改作文是作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的重要組成部分。作文從來不是一揮而就的。所有的作文都有一個在修改中不斷定型、不斷趨向完美的升格過程。作文升格實質(zhì)就是對原作反復(fù)修改，從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對文章進(jìn)行精雕細(xì)琢，以提升作文的檔次。而課程改革強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣，作文的批改與評價需要向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

基于上述認(rèn)識，在我校構(gòu)建綠翠教育+的教育模式的實踐中，我在作文教學(xué)中也做了一些探究實踐，在這個過程中，的確可以看到學(xué)生寫作上的可喜的進(jìn)步，下面將選取作文指導(dǎo)中的其中一個專題“如何突出文章的中心”，結(jié)合實例談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生修改、提升作文。

這次的作文指導(dǎo)，針對一次測驗中的作文，作文題要求“以橋的比喻義寫一篇文章，題目自擬”。下文存在一個比較明顯的問題，雖然基本能知道文意，但是中心不夠鮮明，模糊，讀罷總有一種隔靴撓癢的感覺，針對學(xué)生出現(xiàn)的這個問題，設(shè)計了這樣的提升指導(dǎo)專題“如何突出文章的中心”。先談一個例子：

根據(jù)廣州市2015年中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，一等文在內(nèi)容方面（占30分的比重）的要求是“切合題意、中心突出、內(nèi)容充實、感情真摯”，可見，中心突出是最為基本和關(guān)鍵的。這個學(xué)生的原文講“我”表妹與一位網(wǎng)友的友誼故事，想寫“友誼之橋”，但這個中心只是在文末略略點到，中間沒有扣緊“橋”來寫，語言啰嗦有點不著邊際，寫得很松散，中心模糊。什么是中心呢？簡單地說就是你想要表達(dá)什么。無論是寫人敘事或?qū)懢盃钗?，都不只為描述一個現(xiàn)象或記敘一個過程，而是借記敘描寫內(nèi)容，使讀者受到啟發(fā)，使作者表露觀點、感情、態(tài)度等。清代王夫之言“意（中心）猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！?/p>

我指導(dǎo)的第一步是單獨找這個學(xué)生來面批作文，先讓她講講此文的構(gòu)思過程，分析文章的段落大意，最后讓她自己去發(fā)現(xiàn)文章的不足之處，圍繞中心突出這個訓(xùn)練目標(biāo)，逐一地從題目、事件的典型性、點題的語句、語言精練這些方面修改，學(xué)生領(lǐng)會了，重新寫了第二次，就誕生了后面這篇升格文，從原文和升格文對比可見，學(xué)生的文章經(jīng)過修改之后煥然一新，仿佛換了一個作者一樣，提升很大，效果還是比較明顯的。我指導(dǎo)的第二步就是不署名印發(fā)了原文給全班在作文課上一起來討論修改，激發(fā)全班學(xué)生的主動性，集思廣益之后，師生共同歸納出寫文章突出中心的重要方法：（1）主次分明、詳略得當(dāng)；（2）點題、扣題適時。表達(dá)中心的語句要突顯；（3）鮮明的對比，“有比較才能有鑒別”，巧妙運用對比，更鮮明、有力突出文章的中心；（4）選材典型；（5）有貫穿全文的線索，文章圍繞這條線來寫。指導(dǎo)課到了這個環(huán)節(jié)我就水到渠成推出作者認(rèn)真寫好的升格文。這樣，學(xué)生在指導(dǎo)課上，除了參與討論提意見之外，通過實實在在的前后兩文的鮮明比較，就直觀深切地明白了修改的方法，和提升之后的效果，這種升格指導(dǎo)的效果是純粹的技法指導(dǎo)課所無法達(dá)到的。我有時還會指導(dǎo)、要求學(xué)生反復(fù)修改，第三稿甚至第四稿，就像大作家那樣，每改一次，都是一個提升，學(xué)生經(jīng)過自身的反思、修改也深切地感受到了好文章是怎么來的。

古人論文章把構(gòu)思比作融金，把結(jié)篇比作鑄器，把修改比作攻玉，由此可見修改文章自古是寫作中一個很重要的步驟。實踐證明，許多經(jīng)典名著都是在反復(fù)錘煉修改中產(chǎn)生的，學(xué)生作文亦是如此。培養(yǎng)學(xué)生修改升格作文的能力，我經(jīng)過實踐研究，感覺效果較好，主要有如下幾個方面：第一，學(xué)生在修改升格作文中發(fā)揮了很大的主動性，提高了寫作的責(zé)任感。第二，學(xué)生修改升格文章的能力普遍提高，不但促進(jìn)了同學(xué)們思維能力的發(fā)展，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力，可以使老師從習(xí)作堆里解放出來。作文教學(xué)中，重點指導(dǎo)寫，作文后引導(dǎo)學(xué)生修改提升，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生主動作文的生動局面。

編輯 高 瓊