孫曉冬

摘 要：隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在初中語文寫作教學(xué)的課堂上，老師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，對(duì)寫作教學(xué)思想進(jìn)行必要的改良，這樣才能為學(xué)生提供更為有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用情景教學(xué)的方法來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生重視在課堂上的存在感，這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生和老師進(jìn)行積極的互動(dòng)，同時(shí)也可以為他們樹立正確的學(xué)習(xí)信念，這在初中作文教學(xué)中尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；情景教學(xué)

情景教學(xué)的內(nèi)容，主要是為了幫助學(xué)生在寫作練習(xí)的課堂上，消除恐懼感，深入到寫作訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性過程中來。在當(dāng)前的初中語文寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提升，且寫作訓(xùn)練中充斥著大話、空話，以及套話，老師未能通過有效的教學(xué)方法，將學(xué)生內(nèi)心那種潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)出來，影響了學(xué)生語文寫作整體性思維的形成。為了改善這一教學(xué)局面，老師不妨利用情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容展開悅?cè)せ纳?jí)。本文通過對(duì)情景寫作教學(xué)手段的具體應(yīng)用展開深入探究，希望能起到一些積極的參考作用。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情景

老師在語文寫作課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，首先要做的就是讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容做出有效的改觀，樹立新穎的語文作文練習(xí)意識(shí)。在課堂上創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)情景，不失為一種好的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)上，老師應(yīng)該抱有一個(gè)足夠開放的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程內(nèi)容的建設(shè)中來，這樣才能讓學(xué)生對(duì)語文寫作建立一個(gè)積極的心態(tài)，提升寫作能力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該就語文作文練習(xí)題目的不同，采用不同的情景創(chuàng)設(shè)方法。例如，在對(duì)記敘文的內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，老師不妨就讓學(xué)生列舉一個(gè)親身經(jīng)歷的故事內(nèi)容，然后組織幾名學(xué)生，在課堂上以戲劇表演的方式，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，這樣既能夠幫助學(xué)生對(duì)所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而在對(duì)那些寫景的作文題目進(jìn)行練習(xí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，老師不妨就在課堂上，利用多媒體的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)那些關(guān)于景物的紀(jì)錄片進(jìn)行欣賞，這里需要注意的一點(diǎn)就是，老師既要對(duì)整體的內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)也不能忽略那些細(xì)節(jié)上的描述，雙管齊下，全面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行掌握。

二、立足于教材的學(xué)習(xí)深入

在初中語文寫作的情景教學(xué)中，老師也不能忽略教材內(nèi)容的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)上，學(xué)生通過教材內(nèi)容，所學(xué)習(xí)的知識(shí)寫作方法和主題，卻忽略了寫作教學(xué)的多元性特點(diǎn)，所以為了改變這種情況，老師不妨利用教材上的文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作延伸，在原有的寫作脈絡(luò)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫皩W(xué)習(xí)深入，這樣也能從根本上提升學(xué)生的寫作意識(shí)，豐富語文寫作教學(xué)的趣味性。

根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景寫作練習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)該盡可能地凸顯出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位來。例如，在對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，像在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，老師不妨就讓學(xué)生以其中的“枯藤”“昏鴉”“小橋流水”“斷腸人”等內(nèi)容，進(jìn)行別樣的創(chuàng)作練習(xí)，將原作者所抒發(fā)出的那種含蓄的愁苦傷懷之情，進(jìn)行更為直觀化的展示；再比如對(duì)魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，文章中的主人公“迅哥”一直渴望得到一本《山海經(jīng)》，但是周邊的大人都對(duì)這件事都無動(dòng)于衷，唯有那位平常被“迅哥”所瞧不起的“長(zhǎng)媽媽”幫其買來了《山海經(jīng)》，所以老師不妨就這個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生就目不識(shí)丁的“長(zhǎng)媽媽”，如何為“迅哥”買來“三海經(jīng)”的內(nèi)容進(jìn)行寫作聯(lián)想，對(duì)作者的文章進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

三、開展小組式的學(xué)習(xí)互動(dòng)

小組式的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程，具有一定的開放性，所以老師在讓學(xué)生以小組形式對(duì)寫作情景進(jìn)行感悟的時(shí)候，不妨讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合起來，為他們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)寫作情景主體，讓學(xué)生利用原創(chuàng)、仿寫等方式來進(jìn)行練習(xí)。例如，在以“摔倒老人應(yīng)不應(yīng)扶”的寫作情景探討上，可以讓每個(gè)寫作學(xué)習(xí)小組展開相應(yīng)的討論和互動(dòng)，綜合大家的學(xué)習(xí)意見。在這個(gè)過程中，學(xué)困生可以先提出自己的寫作切入點(diǎn)，就是對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的明確，然后由中等生規(guī)劃相應(yīng)的材料內(nèi)容，之后，由學(xué)優(yōu)生對(duì)大家所整理出的寫作知識(shí)進(jìn)行歸類。這之后，老師可以讓每個(gè)小組以自己的作文創(chuàng)作思想為論點(diǎn)，在課堂上展開相應(yīng)的辯論比賽，綜合各個(gè)小組的不同寫作意見，對(duì)寫作情景的內(nèi)容，起到一定的豐富作用，進(jìn)而也可以拓展學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)。

總而言之，在初中作文教學(xué)的課堂上，對(duì)于情景教學(xué)的內(nèi)容，老師需要抱有一個(gè)開放性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)的作文教學(xué)手段，可從根本上完善學(xué)生的作文學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步提升語文課堂的有效性內(nèi)容，為素質(zhì)教育的發(fā)展，做好足夠的鋪墊。

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編輯 溫雪蓮