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        小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略探討

        2018-03-07 09:47:28虞吳德
        新課程·小學(xué) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:高年級(jí)應(yīng)用題小學(xué)

        虞吳德

        摘 要:應(yīng)用題是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中一種比較常見的題型,具有抽象性和綜合性的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力和抽象思維都有一定的要求。而小學(xué)生由于年齡小,知識(shí)面狹窄,理解能力和抽象思維相對(duì)比較弱,所以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題普遍不感興趣,這也給高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)增加一定的難度。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);高年級(jí);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

        筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)的策略談一談自己的看法和思考。

        一、注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

        小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然經(jīng)過低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)習(xí),積累一定的知識(shí)量,也具備一定的學(xué)習(xí)能力,但是思維仍然處在形象思維向抽象思維過渡的階段。相對(duì)于中年級(jí)的應(yīng)用題,高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度系數(shù)更大一些,綜合性也更強(qiáng)一些。很多小學(xué)生在這個(gè)階段閱讀能力、理解能力以及抽象思維還不夠成熟,所以,在閱讀的過程中比較吃力。有些學(xué)生一字一句讀題,但是讀完之后卻不明白題意,不知道如何提取有效的信息。眾所周知,數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧就是首先提取有效的信息,其次對(duì)信息進(jìn)行分類,將有效的信息分為已知條件和待求問題,再在這個(gè)基礎(chǔ)上找到已知條件和待求問題之間的關(guān)系,建立等式,再計(jì)算出相關(guān)的結(jié)果。但是由于小學(xué)生閱讀能力不夠,在審題的時(shí)候不能提取有效信息,也就無法建立等式并解題。因此,數(shù)學(xué)老師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生在閱讀題目的時(shí)候能夠正確且高效地提取出已知條件并且快速掌握需要解決的問題,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)庫,在這兩者之間建立等式,從而有效地解決問題[1]。這種舉一反三的能力不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提升學(xué)生的解題能力。

        例如:印刷廠每天都能印刷400本書,后來引進(jìn)了一種高科技印刷機(jī),每天比原來多印刷30%的書,問現(xiàn)在印刷廠每天可以印刷多少本書。

        很多學(xué)生一拿到這樣的題目,直接拿400乘以30%,然后得出120,就作為題目的最終答案。在教學(xué)這樣的應(yīng)用題時(shí),數(shù)學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生留意題目中的關(guān)鍵字,像上文中的題目就有“多”這個(gè)字,老師要讓學(xué)生知道,他們計(jì)算出來的書本印刷數(shù)量其實(shí)是“多”出來的數(shù)量,還要加上原來的印刷數(shù)量,才是現(xiàn)在總共的印刷數(shù)量。學(xué)生的閱讀能力不斷提高,提取的有效信息準(zhǔn)確度也就越高,解題能力也就會(huì)得到一定的提升。

        二、結(jié)合生活實(shí)際營造良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的解題興趣

        很多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生之所以對(duì)應(yīng)用題普遍不感興趣,是因?yàn)閼?yīng)用題具有較強(qiáng)的綜合性和抽象性,對(duì)學(xué)生抽象思維要求比較高。數(shù)學(xué)老師要結(jié)合這一點(diǎn)采取措施,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,注重培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣,將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來[2]。

        例如,在教學(xué)“圓”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的出題規(guī)律:首先,給出圓的半徑或者直徑,然后讓學(xué)生計(jì)算圓的周長(zhǎng)。像這種既具有抽象性同時(shí)計(jì)算還比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,大多數(shù)學(xué)生都存在一定的畏懼心理和排斥心理。要想提高學(xué)生的解題能力,數(shù)學(xué)老師必須要培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣,將其主觀能動(dòng)性有效地調(diào)動(dòng)起來。比如,數(shù)學(xué)老師可以創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境:小明和小強(qiáng)各有一輛自行車,小明的自行車輪直徑是20厘米,小強(qiáng)的自行車輪直徑是25厘米,小明和小強(qiáng)這個(gè)星期天相約一起比賽,以及比賽的路程是500米,問如果小明和小強(qiáng)以相同的速度騎車,誰會(huì)先到達(dá)終點(diǎn)。這個(gè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的興趣充分激發(fā)出來,在這個(gè)過程中,學(xué)生也就有效解決了求圓周長(zhǎng)的問題,數(shù)學(xué)老師可以以此為基礎(chǔ)過渡到一般問題的教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生的解題興趣,提高學(xué)生的解題能力。

        三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的驗(yàn)算訓(xùn)練,提高學(xué)生的解題正確率

        筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中失分并不是因?yàn)槟芰Φ膯栴},而是因?yàn)榇中拇笠?,將題目中的數(shù)字看錯(cuò),或者解題過程中小數(shù)點(diǎn)忘了進(jìn)退而出錯(cuò)等。因此,數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中還要針對(duì)學(xué)生解完題后的驗(yàn)算進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣,提高學(xué)生的解題正確率。

        例如,針對(duì)給出圓直徑求圓周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生在做題結(jié)束后再將自己計(jì)算結(jié)果除以π,看看得出的圓直徑是否與題目中給出的圓直徑相同,如果不相同就要找出錯(cuò)誤的原因,從而對(duì)癥下藥加以改正,這樣可以在很大程度上提高學(xué)生解題的正確率。

        綜上所述,應(yīng)用題是小學(xué)高年級(jí)一種常見的題型,數(shù)學(xué)老師要加以重視,首先要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣,其次要結(jié)合生活實(shí)際營造良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的解題興趣,降低學(xué)生的理解難度,最后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的驗(yàn)算進(jìn)行訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的解題正確率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳文勝.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的若干思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2004(11):34-35.

        [2]姚靜,宋偉倩,康劍平.他們?yōu)槭裁丛趹?yīng)用題上失敗了:課堂觀察與診斷案例一則[J].課程·教材·教法,2003(5):11-12.

        編輯 溫雪蓮

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