陳星

摘 要：在小學語文教學中，實施閱讀教學拓展十分重要。那么在新課標的引導下，應該怎樣進行小學語文閱讀教學拓展呢？首先對小學語文閱讀教學拓展的相關概念進行分析，然后對小學語文閱讀教學拓展的現(xiàn)狀及問題進行分析，最后提出小學語文閱讀教學拓展的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；拓展閱讀

一、小學語文閱讀教學拓展的相關概念

（一）閱讀與閱讀教學

關于閱讀的含義，在《義務教育語文課程標準》中強調：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?/p>

什么是閱讀教學？是指語文教師依據(jù)教學計劃，借助文學、語言學、文藝學和語文課程與教學論的專業(yè)知識和方法，促進學生搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得個性化審美體驗的過程。

（二）拓展與閱讀拓展

從字典中可知，拓展的基本釋義是開拓，擴展。

什么是閱讀拓展？通過總結眾多學者的看法，本文認為拓展閱讀就是在閱讀文本的過程中，找一個切入點。圍繞這個切入點，拓展各種相關聯(lián)的閱讀材料，在不斷的思考和對比中形成讀者對文本的認識，加深讀者對文本的理解，把知識系統(tǒng)化了，把閱讀范圍擴大了。

（三）小學語文閱讀教學拓展

小學語文閱讀教學拓展是指在義務教育階段1～6年級的語文學習中，教師根據(jù)小學生的心理特征和實際情況，小學語文教材以文本為中心，尋找小學生在學習中的困惑點、興趣點、情感點、知識點等，選擇出適當?shù)拈喿x拓展材料并引導學生閱讀，在閱讀拓展材料的過程中，學生可以了解教材文本的相關背景，也可以了解教材文本的作者介紹等等，從而對教材文本理解得更加深刻。

二、小學語文閱讀教學拓展的現(xiàn)狀及問題

（一）閱讀教學拓展的認識不明確

在語文教學中，教師僅僅在某節(jié)課結束時向學生推薦一篇或一本拓展閱讀材料，讓學生在課下自行閱讀，不給予閱讀指導和反饋。這樣的拓展閱讀教學，使得提高學生的閱讀水平、語文學習能力的效果變得微乎其微，所以，教師首先需要對拓展閱讀教學有一個明確的認識。

（二）閱讀教學拓展的開展形式化

教師有什么樣的教育理念就會使用什么樣的教育方法。在我國，閱讀課經(jīng)常被教師變成習題課，在課上講解習題或試卷，把閱讀課上成真正的閱讀課的教師很少。這就使拓展閱讀教學無法有效開展，學生的視野停留在教材和習題上，教師也無法對學生進行拓展閱讀教學的指導。

（三）閱讀教學拓展的開展隨意化

有些教師比較隨意地開展拓展閱讀教學，對拓展閱讀材料沒有進行細致的分析和講授，對教材文本的講授如蜻蜓點水，違背了拓展閱讀教學以生為本的原則。

欲把拓展閱讀教學的作用發(fā)揮出來，教師要從教材文本和學生的實際出發(fā)，在困惑的地方、空白的地方拓展，使教材文本與拓展閱讀材料相得益彰。

三、小學語文閱讀教學拓展的策略

（一）明確閱讀教學拓展的認識，有目的地開展

因為一些教師對拓展閱讀教學的認識不明確，導致了拓展閱讀教學的錯誤開展，所以首先要使教師對拓展閱讀教學有個明確的認識，并把拓展閱讀和課外閱讀這兩個概念區(qū)分開來，這樣才能保證拓展閱讀教學在正確的軌道上開展。

在開展拓展閱讀教學之前，一定要先明確其目的，是擴充背景幫助學生理解文本，還是增強體驗促進感悟，或是體味語言遷移運用。拓展閱讀教學的目的明確了，才能走向實效。

（二）開展“語文味”的閱讀教學拓展

“語文味”是當代語文教育家程少堂首先提出的，并把其定義為：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學互享的師生關系為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味與意理闡發(fā)、幽默點染等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

因此，拓展閱讀教學要以語文為中心，無論拓展閱讀教學是以什么樣的形式開展都要注重語言的積累與運用。

（三）開展適度、適量、適時的閱讀教學拓展

首先，拓展閱讀教學要適度。拓展閱讀教學的主體是學生，教師不能在拓展閱讀教學中滔滔不絕，讓學生只是被動接受。此外，不能因為拓展閱讀教學的意義重大，就舍棄文本，無度拓展。

其次，拓展閱讀教學要適量。一些教師想讓學生多學習知識，把與教材文本有關的拓展閱讀材料一股腦兒全扔給學生。如果拓展閱讀教學不適量，在一堂課的時間內，學生無法在任何一個拓展閱讀材料上做片刻停留，也就對材料的認識是模糊的，無法深入地思考，那拓展閱讀教學就變得沒有任何意義了。

最后，拓展閱讀教學要適時。在語文教學過程中，教師應選擇恰到好處的時機去開展拓展閱讀教學，使拓展閱讀教學走向實效。

在小學語文教學中，閱讀拓展是一種非常有效的提高學生語文素養(yǎng)的手段。然而現(xiàn)階段，我國小學語文閱讀教學拓展現(xiàn)狀不容樂觀，存在各種問題，包括教師對閱讀教學拓展的認識不明確、開展形式化、開展隨意化及過度、過量、失時，因此，我國小學語文教師有必要在對閱讀拓展有一個充分的認識和遵循“語文味”的基礎上，有目的、適度、適量、適時地開展語文閱讀教學拓展活動。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮