徐廣宇
摘 要:一直以來,課程都是學校開展教育的一個載體,而課程評價則是學校教育進行改革的中心,其對改革最終成敗起到決定性的作用。如今,終結性的評價方法已經很難促進初中生的全面發(fā)展,因此表現(xiàn)性評價方法逐漸被引入教學之中。以初中生物“植物細胞的觀察”這一實驗為例,對初中生物相關實驗教學當中表現(xiàn)性評價的具體應用展開探究,以期促進教學的整體提升。
關鍵詞:初中生物;實驗教學;表現(xiàn)性評價
表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)形式的筆試測驗這種評價方式有著一定區(qū)別,其能對初中生的行為表現(xiàn)以及內在能力直接進行評價。在使用這種評價方式時,教師可以為初中生創(chuàng)設一定情境,然后在情境當中對初中生具體表現(xiàn)加以評價,同時也對初中生獲得的技能以及知識加以評價。這種評價方式的核心就是生物教師對初中生內在能力的外在表現(xiàn)形式加以判斷及考核。把表現(xiàn)性評價用到生物實驗相關教學當中,能夠對傳統(tǒng)評價忽視實驗操作過程的狀況加以改變,同時對評價范圍加以拓展,重視初中生實驗能力的生成。
一、初中生物現(xiàn)有實驗教學當中表現(xiàn)性評價的應用分析
(一)對評價目的加以明確
教師在生物實驗教學中對表現(xiàn)性評價進行運用時,評價目的必須和學習目標相結合,從價值觀、情感態(tài)度以及能力、知識三個維度進行考慮,這一評價目的能夠對初中生進行實驗學習起到導向作用。初中生以此評價目的要求自身,能夠對實驗中的重點進行清晰認知,進而讓初中生有目的地對自身的實驗探究能力進行增強。
例如,在“觀察實驗——顯微鏡認識”這一實驗之中,認識目標為:對顯微鏡的結構以及作用進行認識;能力目標為:掌握顯微鏡的使用方法;而價值觀及情感態(tài)度的目標為:培養(yǎng)學生務實及求真的科學精神及態(tài)度[1]。
(二)對評價標準加以確定
評價標準乃是在評價任務這一基礎上,按照任務特征進行制定的。對評價標準進行明確能夠將教學以及評價重點加以突出,也是表現(xiàn)性評價得以有效實施的保證。
例如,在開展“對葉片結構進行觀察”這一實驗時,評價標準包含以下幾點:第一,會使用相關實驗儀器;第二,正確提取綠色植物的葉片表皮;第三,會使用顯微鏡;第四,分小組對實驗成果進行展示,并對問題進行交流;第五,撰寫的實驗報告必須具有清晰思路,沒有科學性的錯誤,并且書面工整。
(三)對表現(xiàn)類型加以選擇,對表現(xiàn)性的任務進行設置
表現(xiàn)性的任務包含觀察、調查、實驗操作、角色扮演、設計實驗、制作以及課外實踐等,生物教師可按照課程特征對任務類型適當選擇,進而完成表現(xiàn)性的評價。生物教師運用實驗這種形式開展表現(xiàn)性的評價,進而以初中生在實驗期間的外在表現(xiàn)為依據(jù)對初中生的能力以及知識掌握情況加以評價。
初中生的實驗能力以及實驗期間的外顯表現(xiàn)就是表現(xiàn)性的任務,其是表現(xiàn)性評價中的關鍵步驟。而表現(xiàn)性的任務可以讓初中生參與集體活動,對具體實驗進行操作,形成口頭或者書面
答案。
(四)對評分規(guī)則進行制定
生物教師要想實現(xiàn)對初中生進行表現(xiàn)性評價,就必須對評分規(guī)則進行制定。表現(xiàn)性評價具有的評分模式包含分項評分以及整體評分兩種。整體評分這一規(guī)則指的就是針對初中生對實驗整體完成情況進行評價,這種評價方式的評價效果比較全面,評價速度也比較快。而分項評分這種規(guī)則則是將學生表現(xiàn)或成果進行分解,之后對其分別進行評價[2]。分項評分這種評價的反饋較為具體,與表現(xiàn)性的任務關聯(lián)緊密,進而對初中生的學習效果起到促進作用。
二、初中生物現(xiàn)有實驗教學當中運用表現(xiàn)性評價的相關注意事項
(一)教師需把“一導三評”這一作用進行發(fā)揮
在開展表現(xiàn)性評價期間,教師具有重要作用,這主要體現(xiàn)為“一導三評”。所謂“一導”指的就是初中生在實驗期間遇到困難時,生物教師需對學生及時進行正確引導,讓初中生能夠沿著教師的指導思路解決困難,而不是直接將答案告訴給初中生。“一評”指的就是教師對初中生掌握知識的程度進行評價,通過初中生外在表現(xiàn)對其知識理解及遷移能力加以評價?!岸u”指的就是教師對初中生實驗能力進行評價。“三評”指的就是教師對初中生的綜合能力加以評價[3]。
(二)對初中生在實驗教學的表現(xiàn)性評價中的“一學五煉”進行保證
開展表現(xiàn)性評價期間,初中生是評價及能力提高的對象,要想實現(xiàn)這一目標,在評價中初中生必須要實現(xiàn)“一學五煉”。所謂“一學”,指的就是初中生對于表現(xiàn)性相關任務的具體學習,這樣能夠讓學生不斷對自身潛力進行挖掘。而“五煉”指的就是初中生在評價期間鍛煉知識運用、團隊合作、動手操作、交流展示以及總結分析的能力。
(三)表現(xiàn)性的任務不能太難
表現(xiàn)性的相關任務的設定是為了對初中生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造力進行考查,通過實驗期間初中生的行為及外在表現(xiàn)對其能力及知識進行評價。因此,生物教師在對表現(xiàn)性相關任務進行設定時,必須對初中生現(xiàn)有能力以及基本素質進行考慮,以便對學生進行正確評價。
綜上可知,教師在生物實驗相關教學當中運用表現(xiàn)性評價方式可以引導學生對實驗操作的過程加以重視,主動參與到實驗探究當中。生物教師在對表現(xiàn)性評價方式進行應用時,需對評價目的加以明確,對評價標準加以確定,對表現(xiàn)類型加以選擇,對表現(xiàn)性的任務進行設置,對評分規(guī)則進行制定,同時進行總結及反思,進而對初中生的實驗操作以及實驗探究等能力加以有效地提高。
參考文獻:
[1]廖錦煒.高中生物實驗技能表現(xiàn)性評價的實踐探討[J]. 新課程(下),2016(2):145.
[2]趙靜,馮文琪,楊婧.表現(xiàn)性評價在中學生物學實驗教學中的應用:以“綠葉中色素的提取和分離”為例[J].生物學教學,2016,41(2):38-40.
[3]謝逸簫,黎一葦,何剛.用表現(xiàn)性評價指導初中實驗教學:以“觀察植物細胞”為例[J].中學教學參考,2014(23):125-126.
編輯 郭小琴