徐廣宇

摘 要：一直以來，課程都是學(xué)校開展教育的一個載體，而課程評價則是學(xué)校教育進(jìn)行改革的中心，其對改革最終成敗起到?jīng)Q定性的作用。如今，終結(jié)性的評價方法已經(jīng)很難促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，因此表現(xiàn)性評價方法逐漸被引入教學(xué)之中。以初中生物“植物細(xì)胞的觀察”這一實驗為例，對初中生物相關(guān)實驗教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)性評價的具體應(yīng)用展開探究，以期促進(jìn)教學(xué)的整體提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)形式的筆試測驗這種評價方式有著一定區(qū)別，其能對初中生的行為表現(xiàn)以及內(nèi)在能力直接進(jìn)行評價。在使用這種評價方式時，教師可以為初中生創(chuàng)設(shè)一定情境，然后在情境當(dāng)中對初中生具體表現(xiàn)加以評價，同時也對初中生獲得的技能以及知識加以評價。這種評價方式的核心就是生物教師對初中生內(nèi)在能力的外在表現(xiàn)形式加以判斷及考核。把表現(xiàn)性評價用到生物實驗相關(guān)教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)鹘y(tǒng)評價忽視實驗操作過程的狀況加以改變，同時對評價范圍加以拓展，重視初中生實驗?zāi)芰Φ纳伞?/p>

一、初中生物現(xiàn)有實驗教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用分析

（一）對評價目的加以明確

教師在生物實驗教學(xué)中對表現(xiàn)性評價進(jìn)行運(yùn)用時，評價目的必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，從價值觀、情感態(tài)度以及能力、知識三個維度進(jìn)行考慮，這一評價目的能夠?qū)Τ踔猩M(jìn)行實驗學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。初中生以此評價目的要求自身，能夠?qū)嶒炛械闹攸c進(jìn)行清晰認(rèn)知，進(jìn)而讓初中生有目的地對自身的實驗探究能力進(jìn)行增強(qiáng)。

例如，在“觀察實驗——顯微鏡認(rèn)識”這一實驗之中，認(rèn)識目標(biāo)為：對顯微鏡的結(jié)構(gòu)以及作用進(jìn)行認(rèn)識；能力目標(biāo)為：掌握顯微鏡的使用方法；而價值觀及情感態(tài)度的目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實及求真的科學(xué)精神及態(tài)度[1]。

（二）對評價標(biāo)準(zhǔn)加以確定

評價標(biāo)準(zhǔn)乃是在評價任務(wù)這一基礎(chǔ)上，按照任務(wù)特征進(jìn)行制定的。對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確能夠?qū)⒔虒W(xué)以及評價重點加以突出，也是表現(xiàn)性評價得以有效實施的保證。

例如，在開展“對葉片結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察”這一實驗時，評價標(biāo)準(zhǔn)包含以下幾點：第一，會使用相關(guān)實驗儀器；第二，正確提取綠色植物的葉片表皮；第三，會使用顯微鏡；第四，分小組對實驗成果進(jìn)行展示，并對問題進(jìn)行交流；第五，撰寫的實驗報告必須具有清晰思路，沒有科學(xué)性的錯誤，并且書面工整。

（三）對表現(xiàn)類型加以選擇，對表現(xiàn)性的任務(wù)進(jìn)行設(shè)置

表現(xiàn)性的任務(wù)包含觀察、調(diào)查、實驗操作、角色扮演、設(shè)計實驗、制作以及課外實踐等，生物教師可按照課程特征對任務(wù)類型適當(dāng)選擇，進(jìn)而完成表現(xiàn)性的評價。生物教師運(yùn)用實驗這種形式開展表現(xiàn)性的評價，進(jìn)而以初中生在實驗期間的外在表現(xiàn)為依據(jù)對初中生的能力以及知識掌握情況加以評價。

初中生的實驗?zāi)芰σ约皩嶒炂陂g的外顯表現(xiàn)就是表現(xiàn)性的任務(wù)，其是表現(xiàn)性評價中的關(guān)鍵步驟。而表現(xiàn)性的任務(wù)可以讓初中生參與集體活動，對具體實驗進(jìn)行操作，形成口頭或者書面

答案。

（四）對評分規(guī)則進(jìn)行制定

生物教師要想實現(xiàn)對初中生進(jìn)行表現(xiàn)性評價，就必須對評分規(guī)則進(jìn)行制定。表現(xiàn)性評價具有的評分模式包含分項評分以及整體評分兩種。整體評分這一規(guī)則指的就是針對初中生對實驗整體完成情況進(jìn)行評價，這種評價方式的評價效果比較全面，評價速度也比較快。而分項評分這種規(guī)則則是將學(xué)生表現(xiàn)或成果進(jìn)行分解，之后對其分別進(jìn)行評價[2]。分項評分這種評價的反饋較為具體，與表現(xiàn)性的任務(wù)關(guān)聯(lián)緊密，進(jìn)而對初中生的學(xué)習(xí)效果起到促進(jìn)作用。

二、初中生物現(xiàn)有實驗教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用表現(xiàn)性評價的相關(guān)注意事項

（一）教師需把“一導(dǎo)三評”這一作用進(jìn)行發(fā)揮

在開展表現(xiàn)性評價期間，教師具有重要作用，這主要體現(xiàn)為“一導(dǎo)三評”。所謂“一導(dǎo)”指的就是初中生在實驗期間遇到困難時，生物教師需對學(xué)生及時進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓初中生能夠沿著教師的指導(dǎo)思路解決困難，而不是直接將答案告訴給初中生。“一評”指的就是教師對初中生掌握知識的程度進(jìn)行評價，通過初中生外在表現(xiàn)對其知識理解及遷移能力加以評價?！岸u”指的就是教師對初中生實驗?zāi)芰M(jìn)行評價。“三評”指的就是教師對初中生的綜合能力加以評價[3]。

（二）對初中生在實驗教學(xué)的表現(xiàn)性評價中的“一學(xué)五煉”進(jìn)行保證

開展表現(xiàn)性評價期間，初中生是評價及能力提高的對象，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，在評價中初中生必須要實現(xiàn)“一學(xué)五煉”。所謂“一學(xué)”，指的就是初中生對于表現(xiàn)性相關(guān)任務(wù)的具體學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生不斷對自身潛力進(jìn)行挖掘。而“五煉”指的就是初中生在評價期間鍛煉知識運(yùn)用、團(tuán)隊合作、動手操作、交流展示以及總結(jié)分析的能力。

（三）表現(xiàn)性的任務(wù)不能太難

表現(xiàn)性的相關(guān)任務(wù)的設(shè)定是為了對初中生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造力進(jìn)行考查，通過實驗期間初中生的行為及外在表現(xiàn)對其能力及知識進(jìn)行評價。因此，生物教師在對表現(xiàn)性相關(guān)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定時，必須對初中生現(xiàn)有能力以及基本素質(zhì)進(jìn)行考慮，以便對學(xué)生進(jìn)行正確評價。

綜上可知，教師在生物實驗相關(guān)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用表現(xiàn)性評價方式可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作的過程加以重視，主動參與到實驗探究當(dāng)中。生物教師在對表現(xiàn)性評價方式進(jìn)行應(yīng)用時，需對評價目的加以明確，對評價標(biāo)準(zhǔn)加以確定，對表現(xiàn)類型加以選擇，對表現(xiàn)性的任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，對評分規(guī)則進(jìn)行制定，同時進(jìn)行總結(jié)及反思，進(jìn)而對初中生的實驗操作以及實驗探究等能力加以有效地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖錦煒.高中生物實驗技能表現(xiàn)性評價的實踐探討[J]. 新課程（下），2016（2）：145.

[2]趙靜，馮文琪，楊婧.表現(xiàn)性評價在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用：以“綠葉中色素的提取和分離”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（2）：38-40.

[3]謝逸簫，黎一葦，何剛.用表現(xiàn)性評價指導(dǎo)初中實驗教學(xué)：以“觀察植物細(xì)胞”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（23）：125-126.

編輯 郭小琴