徐廣宇

摘 要：一直以來，課程都是學校開展教育的一個載體，而課程評價則是學校教育進行改革的中心，其對改革最終成敗起到決定性的作用。如今，終結性的評價方法已經很難促進初中生的全面發(fā)展，因此表現(xiàn)性評價方法逐漸被引入教學之中。以初中生物“植物細胞的觀察”這一實驗為例，對初中生物相關實驗教學當中表現(xiàn)性評價的具體應用展開探究，以期促進教學的整體提升。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)形式的筆試測驗這種評價方式有著一定區(qū)別，其能對初中生的行為表現(xiàn)以及內在能力直接進行評價。在使用這種評價方式時，教師可以為初中生創(chuàng)設一定情境，然后在情境當中對初中生具體表現(xiàn)加以評價，同時也對初中生獲得的技能以及知識加以評價。這種評價方式的核心就是生物教師對初中生內在能力的外在表現(xiàn)形式加以判斷及考核。把表現(xiàn)性評價用到生物實驗相關教學當中，能夠對傳統(tǒng)評價忽視實驗操作過程的狀況加以改變，同時對評價范圍加以拓展，重視初中生實驗能力的生成。

一、初中生物現(xiàn)有實驗教學當中表現(xiàn)性評價的應用分析

（一）對評價目的加以明確

教師在生物實驗教學中對表現(xiàn)性評價進行運用時，評價目的必須和學習目標相結合，從價值觀、情感態(tài)度以及能力、知識三個維度進行考慮，這一評價目的能夠對初中生進行實驗學習起到導向作用。初中生以此評價目的要求自身，能夠對實驗中的重點進行清晰認知，進而讓初中生有目的地對自身的實驗探究能力進行增強。

例如，在“觀察實驗——顯微鏡認識”這一實驗之中，認識目標為：對顯微鏡的結構以及作用進行認識；能力目標為：掌握顯微鏡的使用方法；而價值觀及情感態(tài)度的目標為：培養(yǎng)學生務實及求真的科學精神及態(tài)度[1]。

（二）對評價標準加以確定

評價標準乃是在評價任務這一基礎上，按照任務特征進行制定的。對評價標準進行明確能夠將教學以及評價重點加以突出，也是表現(xiàn)性評價得以有效實施的保證。

例如，在開展“對葉片結構進行觀察”這一實驗時，評價標準包含以下幾點：第一，會使用相關實驗儀器；第二，正確提取綠色植物的葉片表皮；第三，會使用顯微鏡；第四，分小組對實驗成果進行展示，并對問題進行交流；第五，撰寫的實驗報告必須具有清晰思路，沒有科學性的錯誤，并且書面工整。

（三）對表現(xiàn)類型加以選擇，對表現(xiàn)性的任務進行設置

表現(xiàn)性的任務包含觀察、調查、實驗操作、角色扮演、設計實驗、制作以及課外實踐等，生物教師可按照課程特征對任務類型適當選擇，進而完成表現(xiàn)性的評價。生物教師運用實驗這種形式開展表現(xiàn)性的評價，進而以初中生在實驗期間的外在表現(xiàn)為依據(jù)對初中生的能力以及知識掌握情況加以評價。

初中生的實驗能力以及實驗期間的外顯表現(xiàn)就是表現(xiàn)性的任務，其是表現(xiàn)性評價中的關鍵步驟。而表現(xiàn)性的任務可以讓初中生參與集體活動，對具體實驗進行操作，形成口頭或者書面

答案。

（四）對評分規(guī)則進行制定

生物教師要想實現(xiàn)對初中生進行表現(xiàn)性評價，就必須對評分規(guī)則進行制定。表現(xiàn)性評價具有的評分模式包含分項評分以及整體評分兩種。整體評分這一規(guī)則指的就是針對初中生對實驗整體完成情況進行評價，這種評價方式的評價效果比較全面，評價速度也比較快。而分項評分這種規(guī)則則是將學生表現(xiàn)或成果進行分解，之后對其分別進行評價[2]。分項評分這種評價的反饋較為具體，與表現(xiàn)性的任務關聯(lián)緊密，進而對初中生的學習效果起到促進作用。

二、初中生物現(xiàn)有實驗教學當中運用表現(xiàn)性評價的相關注意事項

（一）教師需把“一導三評”這一作用進行發(fā)揮

在開展表現(xiàn)性評價期間，教師具有重要作用，這主要體現(xiàn)為“一導三評”。所謂“一導”指的就是初中生在實驗期間遇到困難時，生物教師需對學生及時進行正確引導，讓初中生能夠沿著教師的指導思路解決困難，而不是直接將答案告訴給初中生。“一評”指的就是教師對初中生掌握知識的程度進行評價，通過初中生外在表現(xiàn)對其知識理解及遷移能力加以評價?！岸u”指的就是教師對初中生實驗能力進行評價。“三評”指的就是教師對初中生的綜合能力加以評價[3]。

（二）對初中生在實驗教學的表現(xiàn)性評價中的“一學五煉”進行保證

開展表現(xiàn)性評價期間，初中生是評價及能力提高的對象，要想實現(xiàn)這一目標，在評價中初中生必須要實現(xiàn)“一學五煉”。所謂“一學”，指的就是初中生對于表現(xiàn)性相關任務的具體學習，這樣能夠讓學生不斷對自身潛力進行挖掘。而“五煉”指的就是初中生在評價期間鍛煉知識運用、團隊合作、動手操作、交流展示以及總結分析的能力。

（三）表現(xiàn)性的任務不能太難

表現(xiàn)性的相關任務的設定是為了對初中生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造力進行考查，通過實驗期間初中生的行為及外在表現(xiàn)對其能力及知識進行評價。因此，生物教師在對表現(xiàn)性相關任務進行設定時，必須對初中生現(xiàn)有能力以及基本素質進行考慮，以便對學生進行正確評價。

綜上可知，教師在生物實驗相關教學當中運用表現(xiàn)性評價方式可以引導學生對實驗操作的過程加以重視，主動參與到實驗探究當中。生物教師在對表現(xiàn)性評價方式進行應用時，需對評價目的加以明確，對評價標準加以確定，對表現(xiàn)類型加以選擇，對表現(xiàn)性的任務進行設置，對評分規(guī)則進行制定，同時進行總結及反思，進而對初中生的實驗操作以及實驗探究等能力加以有效地提高。

參考文獻：

[1]廖錦煒.高中生物實驗技能表現(xiàn)性評價的實踐探討[J]. 新課程（下），2016（2）：145.

[2]趙靜，馮文琪，楊婧.表現(xiàn)性評價在中學生物學實驗教學中的應用：以“綠葉中色素的提取和分離”為例[J].生物學教學，2016，41（2）：38-40.

[3]謝逸簫，黎一葦，何剛.用表現(xiàn)性評價指導初中實驗教學：以“觀察植物細胞”為例[J].中學教學參考，2014（23）：125-126.

編輯 郭小琴