徐廣宇
摘 要:一直以來(lái),課程都是學(xué)校開(kāi)展教育的一個(gè)載體,而課程評(píng)價(jià)則是學(xué)校教育進(jìn)行改革的中心,其對(duì)改革最終成敗起到?jīng)Q定性的作用。如今,終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)很難促進(jìn)初中生的全面發(fā)展,因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法逐漸被引入教學(xué)之中。以初中生物“植物細(xì)胞的觀察”這一實(shí)驗(yàn)為例,對(duì)初中生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用展開(kāi)探究,以期促進(jìn)教學(xué)的整體提升。
關(guān)鍵詞:初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)形式的筆試測(cè)驗(yàn)這種評(píng)價(jià)方式有著一定區(qū)別,其能對(duì)初中生的行為表現(xiàn)以及內(nèi)在能力直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。在使用這種評(píng)價(jià)方式時(shí),教師可以為初中生創(chuàng)設(shè)一定情境,然后在情境當(dāng)中對(duì)初中生具體表現(xiàn)加以評(píng)價(jià),同時(shí)也對(duì)初中生獲得的技能以及知識(shí)加以評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的核心就是生物教師對(duì)初中生內(nèi)在能力的外在表現(xiàn)形式加以判斷及考核。把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)用到生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)教學(xué)當(dāng)中,能夠?qū)鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的狀況加以改變,同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)范圍加以拓展,重視初中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ纳伞?/p>
一、初中生物現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用分析
(一)對(duì)評(píng)價(jià)目的加以明確
教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行運(yùn)用時(shí),評(píng)價(jià)目的必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,從價(jià)值觀、情感態(tài)度以及能力、知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行考慮,這一評(píng)價(jià)目的能夠?qū)Τ踔猩M(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。初中生以此評(píng)價(jià)目的要求自身,能夠?qū)?shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)進(jìn)行清晰認(rèn)知,進(jìn)而讓初中生有目的地對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行增強(qiáng)。
例如,在“觀察實(shí)驗(yàn)——顯微鏡認(rèn)識(shí)”這一實(shí)驗(yàn)之中,認(rèn)識(shí)目標(biāo)為:對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)以及作用進(jìn)行認(rèn)識(shí);能力目標(biāo)為:掌握顯微鏡的使用方法;而價(jià)值觀及情感態(tài)度的目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)及求真的科學(xué)精神及態(tài)度[1]。
(二)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以確定
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃是在評(píng)價(jià)任務(wù)這一基礎(chǔ)上,按照任務(wù)特征進(jìn)行制定的。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確能夠?qū)⒔虒W(xué)以及評(píng)價(jià)重點(diǎn)加以突出,也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)得以有效實(shí)施的保證。
例如,在開(kāi)展“對(duì)葉片結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含以下幾點(diǎn):第一,會(huì)使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器;第二,正確提取綠色植物的葉片表皮;第三,會(huì)使用顯微鏡;第四,分小組對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流;第五,撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須具有清晰思路,沒(méi)有科學(xué)性的錯(cuò)誤,并且書(shū)面工整。
(三)對(duì)表現(xiàn)類(lèi)型加以選擇,對(duì)表現(xiàn)性的任務(wù)進(jìn)行設(shè)置
表現(xiàn)性的任務(wù)包含觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作以及課外實(shí)踐等,生物教師可按照課程特征對(duì)任務(wù)類(lèi)型適當(dāng)選擇,進(jìn)而完成表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)。生物教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這種形式開(kāi)展表現(xiàn)性的評(píng)價(jià),進(jìn)而以初中生在實(shí)驗(yàn)期間的外在表現(xiàn)為依據(jù)對(duì)初中生的能力以及知識(shí)掌握情況加以評(píng)價(jià)。
初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?shí)驗(yàn)期間的外顯表現(xiàn)就是表現(xiàn)性的任務(wù),其是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵步驟。而表現(xiàn)性的任務(wù)可以讓初中生參與集體活動(dòng),對(duì)具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作,形成口頭或者書(shū)面
答案。
(四)對(duì)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行制定
生物教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià),就必須對(duì)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行制定。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有的評(píng)分模式包含分項(xiàng)評(píng)分以及整體評(píng)分兩種。整體評(píng)分這一規(guī)則指的就是針對(duì)初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)整體完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)效果比較全面,評(píng)價(jià)速度也比較快。而分項(xiàng)評(píng)分這種規(guī)則則是將學(xué)生表現(xiàn)或成果進(jìn)行分解,之后對(duì)其分別進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。分項(xiàng)評(píng)分這種評(píng)價(jià)的反饋較為具體,與表現(xiàn)性的任務(wù)關(guān)聯(lián)緊密,進(jìn)而對(duì)初中生的學(xué)習(xí)效果起到促進(jìn)作用。
二、初中生物現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)注意事項(xiàng)
(一)教師需把“一導(dǎo)三評(píng)”這一作用進(jìn)行發(fā)揮
在開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)期間,教師具有重要作用,這主要體現(xiàn)為“一導(dǎo)三評(píng)”。所謂“一導(dǎo)”指的就是初中生在實(shí)驗(yàn)期間遇到困難時(shí),生物教師需對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo),讓初中生能夠沿著教師的指導(dǎo)思路解決困難,而不是直接將答案告訴給初中生?!耙辉u(píng)”指的就是教師對(duì)初中生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)初中生外在表現(xiàn)對(duì)其知識(shí)理解及遷移能力加以評(píng)價(jià)。“二評(píng)”指的就是教師對(duì)初中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)?!叭u(píng)”指的就是教師對(duì)初中生的綜合能力加以評(píng)價(jià)[3]。
(二)對(duì)初中生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的“一學(xué)五煉”進(jìn)行保證
開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)期間,初中生是評(píng)價(jià)及能力提高的對(duì)象,要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在評(píng)價(jià)中初中生必須要實(shí)現(xiàn)“一學(xué)五煉”。所謂“一學(xué)”,指的就是初中生對(duì)于表現(xiàn)性相關(guān)任務(wù)的具體學(xué)習(xí),這樣能夠讓學(xué)生不斷對(duì)自身潛力進(jìn)行挖掘。而“五煉”指的就是初中生在評(píng)價(jià)期間鍛煉知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手操作、交流展示以及總結(jié)分析的能力。
(三)表現(xiàn)性的任務(wù)不能太難
表現(xiàn)性的相關(guān)任務(wù)的設(shè)定是為了對(duì)初中生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造力進(jìn)行考查,通過(guò)實(shí)驗(yàn)期間初中生的行為及外在表現(xiàn)對(duì)其能力及知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,生物教師在對(duì)表現(xiàn)性相關(guān)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定時(shí),必須對(duì)初中生現(xiàn)有能力以及基本素質(zhì)進(jìn)行考慮,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
綜上可知,教師在生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程加以重視,主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中。生物教師在對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行應(yīng)用時(shí),需對(duì)評(píng)價(jià)目的加以明確,對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以確定,對(duì)表現(xiàn)類(lèi)型加以選擇,對(duì)表現(xiàn)性的任務(wù)進(jìn)行設(shè)置,對(duì)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行制定,同時(shí)進(jìn)行總結(jié)及反思,進(jìn)而對(duì)初中生的實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)探究等能力加以有效地提高。
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編輯 郭小琴