賴明期

摘 要：閱讀與寫作是英語教學中的基本板塊，教學效果的好壞，直接影響學生的英語學習質量，其中寫作教學的作用更加凸顯。在初中階段，寫作是學生綜合語言能力的重要表現(xiàn)，同樣，也是學生學習過程中最大的“攔路虎”，更是教學中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。簡單分析了英語閱讀教學與寫作教學之間的密切聯(lián)系，從注重閱讀教學，扎實寫作基礎；利用閱讀教學，促進寫作能力和利用反饋評價，促進寫作教學三個方面談談英語讀寫結合的具體實施策略。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；閱讀；寫作；策略

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@一句古詩詞很明了地指出了閱讀與寫作的密切聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎和前提，是

作為素材以及表達方式的源泉，二者密不可分。通過閱讀，不僅能夠大大擴充學生的英語詞匯量，拓展知識面，加強語感，而且還能提高學生的英語表達能力，為英語寫作打下結實的基礎。因此，教師在英語課堂教學中，想要提高學生的寫作能力，就必須要把閱讀和寫作教學有機結合在一起，方能收到事半功倍的教學效果。

一、注重閱讀教學，扎實寫作基礎

通常情況下，學生只有經過一段時間的閱讀積累之后，才能

順利進入寫作的環(huán)節(jié)，并有效、高效地完成寫作。所以，在初中英語課堂教學中，首先，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣。根據(jù)課堂教學內容的要求，創(chuàng)設教學情境，刺激學生的閱讀欲望，讓學生重視英語閱讀，提高自主閱讀的積極性。教學情境的創(chuàng)設要注重趣味性、生活性和獨特性，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)閱讀興趣；其次，教師要教給學生基本的閱讀方法，幫助學生形成正確的、規(guī)范的閱讀習慣，提高閱讀的有效性。在略讀的基礎上明確文章思路，通過簡單、直白的語言表述文本內涵，借助尋讀合理篩選閱讀信息，依據(jù)題材、結構與語言表達形式等明確主題句，總結段落大意，從整體層面把握文章布局。通過精讀探究文本細節(jié)，提高學生的閱讀靈敏性，找到文本關鍵句，有效理解文章內涵。

二、利用閱讀教學，促進寫作能力

在初中英語教學過程中，要使得學生的寫作能力和閱讀能力得到提高，教師就應該注意在教學中將泛讀和精讀有機結合。一般課堂教學中都是教授教材中的文本，精讀較多。所以，教師要注重引導學生進行課外閱讀，汲取更多的知識，在拓展知識面的同時，提高閱讀能力。學生在課外的閱讀中會接觸到各種各樣題材、內容的文字，其中包含了各種不同的信息、主體和觀點，尤其是學生可以根據(jù)自己的個性愛好，選擇喜歡的閱讀內容，在確保閱讀量的同時，能激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，課外讀物中經常會出現(xiàn)一些熱點詞匯，甚至是時下比較流行的俗語等，對于鞏固詞匯、積累知識、提高寫作水平有很大的幫助。所以，學生的課外閱讀教師也應該多關注，并給予正確的引導，提高學生閱讀的有效性。

此外，可以在課堂教學中設置幾分鐘的英語演講，學生可以把自己在課下閱讀到的新鮮的、有趣的、影響深刻的內容在課上進行復述，這個復述的過程，就是學生對于閱讀材料的再創(chuàng)造過程，類似于改寫或者仿寫，這樣，不僅能鍛煉學生的英語口語能力，而且還能有效鍛煉學生的寫作技能。教師在閱讀教學中要有意識滲透一些寫作的技能，做到以讀促寫，提高學生的寫作能力。

三、利用反饋評價，促進寫作教學

學生反饋，教師評價在初中英語課堂教學中是師生對話、交流的一個重要途徑。在教學過程中，教師通過接收學生的反饋，認識到課堂教學中的問題，從而及時調整教學策略，有效提高教學效率。學生通過接收教師的評價，明確自己的學習情況，哪里做得好，哪里做得不好，有的放矢地改善自己的學習行為，提高學習效率。此外，除了教師評價之外，還應包含生生評價和自我評價。生生評價有助于學生之間的相互學習和提高，而且同齡人直接的相互學習會更容易讓彼此接受，學習的效果也會更容易顯現(xiàn)。學生自我評價，也可以說是自我反思，學生在一堂課結束之后，甚至可以是在課堂留白期間，反思自己在課堂教學過程中的行為，及時調整自己的學習精神狀態(tài)和學習方式。鼓勵性評價能夠幫助學生建立閱讀和寫作的自信，有效激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生語篇理解運用能力和語言組織能力。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要巧妙挖掘教材中的寫作點，指導學生進行篇章結構的分析，注重閱讀教學與寫作教學之間的相互結合，并且引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的英語寫作中去，教師要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用文本資源和其他教學資源，有效結合聽說讀寫的訓練，有意識幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高學生的英語寫作質量。

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編輯 魯翠紅