洪征

摘 要：隨著近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，但是在之前的教育工作中，廣大教育工作者往往更關(guān)注學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得學(xué)生的綜合水平始終難以得到提升。新課標(biāo)規(guī)定，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育工作的重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。因此在小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，學(xué)生說(shuō)的能力也是教育工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；能力

培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力是我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中十分重要的內(nèi)容之一。但是在之前的教育工作中，很多教師對(duì)于這一能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起關(guān)注，所以使得學(xué)生不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)。而要想使學(xué)生從能說(shuō)到會(huì)說(shuō)，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是需要注意在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更為巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在此環(huán)節(jié)中，不僅能對(duì)學(xué)生的智力和思維能力引起關(guān)注，同時(shí)也將幫助學(xué)生得到更有效的綜合水平提升[1]。但是究竟怎樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力培養(yǎng)呢？下文中筆者將展開(kāi)以下幾點(diǎn)嘗試：

一、利用閱讀促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”

閱讀是說(shuō)話的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而說(shuō)則是閱讀的延伸和繼續(xù)。要想幫助學(xué)生將潛在的語(yǔ)言或是某一事物更為形象和生動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)，就需要在頭腦中不斷積累詞匯和語(yǔ)言，從而形成豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀恰恰是為學(xué)生提供詞匯和語(yǔ)言的一條有效途徑。因此教學(xué)過(guò)程中的閱讀也是提升學(xué)生“說(shuō)”的能力的一個(gè)重要途徑。事實(shí)表明，愛(ài)閱讀的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上也十分精彩。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力提升，教師需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中多讀書(shū)，遇到好文章、好故事則反復(fù)讀。而為了引發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心和閱讀興趣，應(yīng)確保每一遍閱讀都在教師的正確指導(dǎo)下有目的地展開(kāi)。這樣也將促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有所得，學(xué)生在豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上才能敢于張口說(shuō)話。

二、利用疑問(wèn)促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”

只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了，才能在學(xué)習(xí)中敢于張口，并且逐漸具備“說(shuō)”的能力，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的、具備一定深度和廣度的問(wèn)題，通過(guò)這種方式讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)[2]。在此環(huán)節(jié)中，建議廣大教師從以下幾點(diǎn)著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。

（一）解題促“說(shuō)”

在實(shí)際閱讀過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新的文章，筆者都相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，由淺及深地進(jìn)行提問(wèn)，從而對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行提升。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《彩色的非洲》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)課題進(jìn)行揭示之前，可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：同學(xué)們，你們誰(shuí)了解非洲？對(duì)于非洲你最深刻的印象是什么？如果有機(jī)會(huì)你想去非洲嗎？由于學(xué)生的年齡特征，因此在教師提出這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通常會(huì)感覺(jué)到很大的興趣，所以都能積極地進(jìn)行思考，爭(zhēng)搶著回答教師的問(wèn)題。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，課堂的氛圍也將被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生集思廣益，急切想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在筆者的課堂教學(xué)過(guò)程中，一位同學(xué)就回答道：我在《人與自然》中看主持人描述過(guò)非洲，在電視上也看到了非洲的景色，非常優(yōu)美，但是當(dāng)?shù)厝硕挤浅：?，感覺(jué)他們每天都生活在很熱的環(huán)境中。另一位同學(xué)馬上進(jìn)行了補(bǔ)充：我也在電視上看到過(guò)非洲，氣候非常干燥，那里的人經(jīng)常挨餓。這時(shí)，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，大家說(shuō)的都非常好，既然大家對(duì)非洲興趣這么大，今天我們就詳細(xì)研究一下非洲，看看文中的非洲是什么樣的。當(dāng)完成板書(shū)課題之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：為什么要以《彩色的非洲》為題呢？為什么是彩色的呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并在閱讀文章之后回答老師的問(wèn)題，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)。通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生很容易被帶入到文章氛圍中，同時(shí)學(xué)生在展開(kāi)想象的過(guò)程中不僅鍛煉了自身的思維能力，同時(shí)還大大提升了學(xué)生“說(shuō)”的能力[3]。

（二）在對(duì)課文進(jìn)行講讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

要想對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，要將這項(xiàng)工作始終貫穿于教學(xué)的始終，因此教師要在教學(xué)工作中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。比如，在對(duì)《詹天佑》一文進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師讓學(xué)生對(duì)第二段的意義進(jìn)行分析，其中教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：文中的“沒(méi)有出世”，指的是什么意思？在筆者的課堂中，有個(gè)學(xué)生回答道：這是當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的蔑視，想要表達(dá)的意思就是說(shuō)中國(guó)修建北京到張家口的鐵路是不可能的事情，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)中國(guó)工程師可以完成這項(xiàng)工作。另一個(gè)同學(xué)也補(bǔ)充說(shuō)道：沒(méi)有出世指的就是還沒(méi)有出生的意思，也就是說(shuō)不僅中國(guó)現(xiàn)在沒(méi)有相關(guān)技術(shù)的工程師，在未來(lái)的幾十年中也不可能有。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解都是非常深刻的，所以在這種背景下，教師可以趁熱打鐵，緊接著問(wèn)道：既然同學(xué)們的認(rèn)識(shí)都這么深刻，那么誰(shuí)能告訴我，當(dāng)時(shí)的中國(guó)究竟有沒(méi)有能修建這種鐵路的工程師？有多少？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就積極參與到課堂中，并且爭(zhēng)相回答問(wèn)題，通過(guò)這種方式教師也能做到對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的積極性的充分調(diào)動(dòng)。在此前提下，教師能使學(xué)生在積極思維和表達(dá)過(guò)程中得到更大的精神滿足，學(xué)生將為自己獲得知識(shí)而感到興奮。這種方式不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與智力，同時(shí)還將大大提升學(xué)生“說(shuō)”的能力。以上問(wèn)題相對(duì)比較淺顯，學(xué)生只要通過(guò)對(duì)文章的深入閱讀就能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，這種方式也使得廣大學(xué)生都能獲得“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)言表達(dá)上都能得到相應(yīng)的提升。為了使尖子生“說(shuō)”的能力得到鍛煉和提升，顯示自己的才能，在對(duì)文章第三段進(jìn)行研究的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，如果這條鐵路由你修建，遇到困難了你該怎么辦？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，會(huì)回答，如果是我主持修建鐵路，即便是遇到了困難，我也會(huì)努力克服困難，堅(jiān)決不讓外國(guó)人瞧不起，堅(jiān)決修好鐵路。在這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)，給學(xué)生也將提供更為有利的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，說(shuō)出更有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，不斷培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。

（三）在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，?duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力進(jìn)行提升

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造更為真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生在情境中真實(shí)地表達(dá)感受，勇敢地“說(shuō)”出來(lái)[4]。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要將課堂作為起點(diǎn)來(lái)展開(kāi)更接近生活的教學(xué)，通過(guò)這種方式課堂和生活才能得到更為緊密的連接，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而更好地得到啟迪和發(fā)展。同樣，我們以《詹天佑》一文為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情境，可以讓學(xué)生在講臺(tái)上扮演當(dāng)時(shí)詹天佑的角色，感受其承受的壓力，同學(xué)們可以在下面充當(dāng)?shù)蹏?guó)主義，不斷影響和質(zhì)疑講臺(tái)上的“詹天佑”，在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)文章的感悟也將更為深刻。

綜上所述，就是筆者在近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)出的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)上文中對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的提升策略研究，能在一定程度上指導(dǎo)廣大教師開(kāi)展教學(xué)工作?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，在之前的教學(xué)工作中，很多教師并沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題引起關(guān)注，所以使得廣大小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力受到了很大的限制和影響。因此在今后的教學(xué)工作中，教師需要適當(dāng)掌握課堂節(jié)奏，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提升創(chuàng)造更大的機(jī)會(huì)，這不僅能幫助學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，同時(shí)也將為今后學(xué)生寫(xiě)作水平的提升奠定良好基礎(chǔ)，因此廣大教師更需要對(duì)這一教學(xué)工作的開(kāi)展引起重視，全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳炳輝.探討如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].都市家教（上半月），2016.

[2]于海龍.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊，2013.

[3]王玉勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015.

[4]孟利紅.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2015.

編輯 趙飛飛