鄧春華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，教師在教學(xué)過程中需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與其生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)變，在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的事物，對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解答。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要傳授數(shù)學(xué)的理念，更要教授學(xué)生讓數(shù)學(xué)融入生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中無處不在、應(yīng)用廣泛，數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地解決生活中的相關(guān)問題，教師應(yīng)推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

一、生活化教學(xué)意義簡(jiǎn)析

首先是在小學(xué)教學(xué)過程中，我們通過對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特征與他們的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生自身情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使其自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是提升學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)。學(xué)以致用是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。知識(shí)來源于生活，最終又被生活所用。所以生活中到處都存在著能夠用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決的問題。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。同時(shí)，將問題進(jìn)行歸納總結(jié)，以便于更好地就生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、處理。最后是課外練習(xí)生活化，教學(xué)不能受到課堂的限制，將教學(xué)內(nèi)容衍生到課外練習(xí)活動(dòng)中才能更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到加強(qiáng)和鞏固的作用。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

1.生活問題數(shù)學(xué)化演變

通過不斷地聯(lián)系、結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)在生活中進(jìn)行驗(yàn)證。譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三角形和長(zhǎng)方形的時(shí)候，會(huì)了解到三角形具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不會(huì)變形。而長(zhǎng)方形的穩(wěn)定性則偏弱。學(xué)生可以利用生活中舉手可得的材料進(jìn)行模型構(gòu)建。從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、復(fù)習(xí)和鞏固。譬如，有一個(gè)叔叔要在學(xué)校附近開玩具店，怎么樣安排進(jìn)貨才能在滿足學(xué)生需求，而且能夠使生意更好？這個(gè)生活化的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的具體事件結(jié)合在一起，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的思維。

2.教學(xué)活動(dòng)，融入生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往教師處于輸出的位置，而學(xué)生往往處在被動(dòng)接受的位置，教學(xué)活動(dòng)往往是按照課本要求進(jìn)行的，教師想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就需要改革自己的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容與生活相切合，例如教師在講解“表內(nèi)乘法”一課時(shí)，應(yīng)該注意的是，學(xué)生背誦九九乘法口訣表是很容易的，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)往往錯(cuò)誤連篇，學(xué)生很難將課本內(nèi)容搬到實(shí)際的生活之中，也很難在實(shí)際生活之中積累數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解。例如在講解乘法時(shí)，首先要告訴學(xué)生為什么需要學(xué)習(xí)乘法，教師可以舉例：“小明想買四十九顆白菜，但是小明的媽媽說，讓小明放在七個(gè)袋子里面提回家，因?yàn)橐徒o遠(yuǎn)方的親戚，請(qǐng)問小明怎么分發(fā)白菜呢？到底一個(gè)袋子需要放幾顆白菜？”小朋友們運(yùn)用七七四十九這一口訣，很快地解決這一問題，一個(gè)袋子需要放七顆白菜。教師可以再提問：“我可以不可以一個(gè)一個(gè)按照順序放進(jìn)袋子呢？”學(xué)生肯定會(huì)說不可以，教師可以再問：“為什么呀？”學(xué)生肯定會(huì)說太慢、太麻煩之類的話，教師就可以講解一下數(shù)學(xué)知識(shí)的作用了，數(shù)學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的算術(shù)，數(shù)學(xué)更可以提高我們的生活質(zhì)量和效率，讓我們的日常生活變得更加方便和快捷。

3.化抽象為具體，用實(shí)踐證明

小學(xué)生還沒有形成抽象的思維能力，因此在理解抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)稍顯困難。這個(gè)教學(xué)階段，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，把直觀的形象思維轉(zhuǎn)化成需要掌握的抽象邏輯思維。所以，化抽象為具體，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象，這樣的教學(xué)效果才是最理想的。比如，教師在講解“體積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接平白地講解等底等高的圓錐體積和圓柱體積存在一個(gè)三倍關(guān)系，很難讓學(xué)生理解為什么是三倍關(guān)系。抽象的邏輯概念此刻就應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教師可以在備課的時(shí)候準(zhǔn)備等底等高的圓錐和圓柱教學(xué)用具，然后用圓錐裝水倒入圓柱體內(nèi)，直到圓柱體裝滿水為止，這樣學(xué)生就能記住圓錐倒了三次水把圓柱體裝滿，那么圓錐的體積公式就是圓柱的三分之一。結(jié)合之前掌握的圓柱體積計(jì)算公式，那么就會(huì)很容易得出圓錐體積計(jì)算公式為

總而言之，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更容易地被學(xué)生學(xué)以致用。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)、了解的課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣義標(biāo).引生活之源活數(shù)學(xué)之水：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（5）：17.

編輯 李博寧