李春園

摘 要：隨著新課改的提出，歷史學(xué)科的教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生改變，越來越多的教師將史料加進(jìn)歷史教學(xué)內(nèi)容中，史料也越來越被重視。在歷史課上合理運(yùn)用史料，豐滿歷史細(xì)節(jié)，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的歷史思維，還能體現(xiàn)歷史學(xué)特獨(dú)有的特色。既然歷史課上已經(jīng)引進(jìn)史料，教師就應(yīng)該研究一下利用史料教學(xué)的價(jià)值，發(fā)揮其價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；價(jià)值；策略

史料教學(xué)源于英國，由于英國面臨著和我們相似的歷史教育危機(jī)，因此英國教師開始進(jìn)行教育改革，經(jīng)過不斷的研究與探索，最終史料被引進(jìn)課堂，而結(jié)合了史料的歷史課堂無疑吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決了當(dāng)時(shí)英國的歷史教育危機(jī)。到目前為止，教師紛紛效仿英國的歷史教學(xué)方法，因此史料教學(xué)也被廣泛使用。何為史料？顧名思義，就是歷史材料，它是記錄了人類社會進(jìn)程的資料，在歷史課上說史料，可以增強(qiáng)歷史的真實(shí)性，因此，在初中階段強(qiáng)調(diào)進(jìn)行史料教學(xué)對中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)而言是非常有必要的。

一、初中歷史課堂史料教學(xué)的價(jià)值

1.豐富歷史的細(xì)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，歷史是一門文學(xué)學(xué)科，需要記憶的知識非常多，許多學(xué)生因此覺得歷史枯燥無味，甚至對歷史學(xué)課產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此，這時(shí)就需要興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。利用史料進(jìn)行教學(xué)，可以豐富歷史細(xì)節(jié)，激起學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)而提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教科書上，歷史事件講述得比較籠統(tǒng)，課本上的歷史事件不僅是以一句話或兩句話的材料出現(xiàn)，而且還是文言文，導(dǎo)致學(xué)生根本看不懂，完全無法理解其含義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然就會降低，這時(shí)教師就應(yīng)該幫助學(xué)生翻譯一下這些材料的意思，并適當(dāng)?shù)卦黾邮妨?，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動解讀史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望[1]。

2.加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

一本教材才短短百頁，肯定無法將歷史詳細(xì)表述，而且由于課時(shí)不多的原因，教師利用教材無法將具體的背景、內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，而且歷史教科書中有很多結(jié)論式的評價(jià)，對于初中生來說，這些結(jié)論式的評價(jià)非常難以理解，外加學(xué)生對這些評價(jià)完全不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)效率也受到影響。因此，教師需要引入史料幫助學(xué)生加深對評價(jià)的理解，加深學(xué)生對歷史事件的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及提高教學(xué)的有效性[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的歷史思維能力

隨著教師教學(xué)思想的不斷升華，現(xiàn)在的教師已經(jīng)不僅看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)生的全方面發(fā)展，尤其是學(xué)生的思考能力。對于歷史學(xué)科，教師培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力是非常有必要的，而史料教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力的重要途徑。所謂歷史思維能力，是人們解釋歷史、理解歷史并把握歷史的發(fā)展方向與進(jìn)程的一種素養(yǎng)，但如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，則成為教師所關(guān)心的話題。教師提供歷史材料，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生對歷史事實(shí)進(jìn)行客觀的評價(jià)與分析，并且讓學(xué)生從各個(gè)角度看待歷史事件帶來的影響，并說出自身的想法。由教師提供歷史材料，由學(xué)生進(jìn)行分析評價(jià)，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并逐步提升學(xué)生的歷史思維能力。

4.增強(qiáng)課堂歷史感與真實(shí)感，體現(xiàn)學(xué)科特色

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該體現(xiàn)出該學(xué)科的特色，而歷史學(xué)科的特色便是真實(shí)感與歷史感。但是歷史事件發(fā)生在過去，教師與學(xué)生都無法直接感知?dú)v史的過程。但是史料是歷史的材料，教師與學(xué)生可以通過史料來了解過去發(fā)生的事件，了解歷史的進(jìn)程。教師可以篩選一些真實(shí)性高的史料與學(xué)生分享，讓學(xué)生通過史料了解歷史，讓學(xué)生在解讀史料的同時(shí)，又會被歷史的真實(shí)性與歷史感所感染，提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)出歷史學(xué)科的特色，使學(xué)生沉醉在歷史當(dāng)中。

二、如何在歷史課堂合理運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)

教師在將史料引入課堂前，一定要將史料的真實(shí)性調(diào)查清楚，以避免給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的理解產(chǎn)生偏差。另外，教師在講課時(shí)也要注意立足于課本，盡量從課本中選取史料，便于學(xué)生理解書本上的歷史內(nèi)容。教師還可以根據(jù)史料進(jìn)行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索。教師也可以讓學(xué)生將自己了解的、和課堂內(nèi)容有關(guān)的史料說出來，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集史料，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

史料教學(xué)是歷史教育發(fā)展的必要途徑，由歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)與本質(zhì)決定的。合理運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的想象力，還能拓展學(xué)生的思維，以及對歷史的求知欲。根據(jù)目前的情況來看，史料教學(xué)已經(jīng)成為歷史教育發(fā)展的重要趨勢，研究其教學(xué)價(jià)值以及合理運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為廣大教師的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝婷.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]劉媛媛.初中歷史教學(xué)中環(huán)保意識培養(yǎng)研究[D].江蘇師范大學(xué)，2014.

[3]張國權(quán)，王文敏，李明浩.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2013.

編輯 李博寧