劇愛(ài)玲

摘 要：“學(xué)、探、測(cè)”三步六環(huán)教學(xué)模式，是我縣近年來(lái)普遍推行的課改課堂教學(xué)模式?！冻踔兴枷肫返隆皩W(xué)、探、測(cè)”教學(xué)模式實(shí)踐研究》是我課題組在模式實(shí)施的過(guò)程中的實(shí)踐和思考，旨在將實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)與反思與同行分享，拋磚引玉，不足之處，有待在今后的實(shí)踐中改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：思品課；“學(xué)、探、測(cè)”教學(xué)模式；實(shí)踐與思考

“學(xué)、探、測(cè)”三步六環(huán)教學(xué)模式，是遵循新課改理念，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作探究為形式，反饋測(cè)評(píng)為手段，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的一種教學(xué)程序。我課題組成員在思品課堂教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)“學(xué)、探、測(cè)”教學(xué)模式教學(xué)，逐漸形成了“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)─展示交流、合作探究─釋疑解惑、點(diǎn)撥精講—反饋檢測(cè)、總結(jié)提升”的本學(xué)科操作程序。下面我就拋磚引玉，將在課堂實(shí)踐的探究環(huán)節(jié)遇到的一些問(wèn)題與思考與同行分享。

一、需要改善的一些問(wèn)題

1.認(rèn)為探學(xué)就是多提問(wèn)

結(jié)果在教學(xué)模式上就以“一問(wèn)到底”代替了“一講到底”，“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。一位老師講七年級(jí)的《調(diào)控情緒》時(shí)，一節(jié)課提問(wèn)二十多個(gè)問(wèn)題，從“什么是情緒”“情緒的特點(diǎn)”“情緒的類型”“為什么調(diào)控情緒”“情緒調(diào)控的方法”……一直到“如何培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)”為止。一節(jié)課下來(lái)，看似熱鬧，實(shí)際上起不到很好的效果。

2.設(shè)置問(wèn)題缺乏探究的價(jià)值

并不是什么問(wèn)題都需要去探究，什么問(wèn)題都要探究，無(wú)疑是將探究形式化，既耽誤了時(shí)間，又沒(méi)有實(shí)際效益。有個(gè)教師在講九年級(jí)三單元《以人為本、科學(xué)發(fā)展》一框內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生出示了這樣一個(gè)討論題，“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀與共同富裕之間有什么聯(lián)系”，對(duì)剛剛接觸科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很難，對(duì)其的討論探究毫無(wú)效果。

3.學(xué)生探究時(shí)，教師缺乏有效介入和引領(lǐng)

學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，有的教師在講臺(tái)袖手旁觀，缺乏參與意識(shí)。學(xué)生在討論的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題缺乏有效的引領(lǐng)。我在教學(xué)《保障和改善民生》設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題“為解決我國(guó)養(yǎng)老問(wèn)題建言獻(xiàn)策”，在一個(gè)班講時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行有效引領(lǐng)，結(jié)果學(xué)生討論后還是不會(huì)，在另一個(gè)班講時(shí)，我先介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家的養(yǎng)老體制和我國(guó)養(yǎng)老體制的現(xiàn)狀，然后再讓學(xué)生從國(guó)家、社會(huì)、子女、老年人角度提建議，學(xué)生的回答出人意料的好。

4.小組劃分不合理、分工不到位

班級(jí)小組劃分一般由班主任按照學(xué)生坐的位置進(jìn)行劃分，在進(jìn)行小組討論時(shí)我發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組在閑聊，問(wèn)起原因他們解釋說(shuō)他們都是差生，不知怎么討論；多數(shù)小組學(xué)生都是各說(shuō)各的，沒(méi)有人記錄，流于形式，這樣很難形成思維碰撞的“火花”。

二、對(duì)上述現(xiàn)象的一些思考

1.提問(wèn)要堅(jiān)持適量性原則，注意數(shù)量和頻率

一堂課提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平而定。提問(wèn)的頻率，要從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，年級(jí)越高，教師提問(wèn)的密度應(yīng)逐步降低。

2.要精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，針對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，“跳一跳能夠摘到桃子”。當(dāng)然，有些探究的問(wèn)題是課堂中自然生成的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適度，既不能過(guò)于淺顯，又不能過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生看了一頭霧水，無(wú)從下手。

3.教師要適時(shí)介入學(xué)生的探究活動(dòng)

探究過(guò)程中，教師要積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，關(guān)注討論進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生糾纏于枝節(jié)而忽視主題時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)事實(shí)上的錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)各組發(fā)言不均時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言局面時(shí)，當(dāng)觀點(diǎn)被重復(fù)提出時(shí)，當(dāng)思維出現(xiàn)停滯時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)等，課堂上就應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)教師的聲音。

4.營(yíng)造民主融洽氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢言

“顫抖的手寫(xiě)不出好字，恐懼的心理提不出好問(wèn)題。”因此，教學(xué)中要善于營(yíng)造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學(xué)氛圍，善于使用夸獎(jiǎng)的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

5.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

劃分學(xué)習(xí)小組要本著“學(xué)科互補(bǔ)、性格互補(bǔ)”的原則和組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以4～6人為宜。在分組的基礎(chǔ)上，內(nèi)部成員還需進(jìn)行角色分工，設(shè)置記錄員、發(fā)言人、組長(zhǎng)等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在促進(jìn)小組不斷進(jìn)步的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員共同提高。

總之，思想品德課“學(xué)、探、測(cè)”課堂教學(xué)模式旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝玉梅.教師不能觸碰的教育誤區(qū)[M].世界知識(shí)出版社，2014.

[2]逢凌暉，劉玉蘋(píng).打造高效課堂的有效策略[M].世界知識(shí)出版社，2014.

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《思想品德課“學(xué)、探、測(cè)”教學(xué)模式實(shí)踐研究》（課題編號(hào)JCJYC1609zy38）研究成果之一。

編輯 李博寧