竇進

摘 要：中國擁有著上下五千年的歷史文化，漢語在各種語系中占據(jù)著重要的位置。小學(xué)語文是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的第一階段，因此在教學(xué)過程中要進行大膽的改革與創(chuàng)新，將情境教學(xué)引入到課堂之中，為語文學(xué)習(xí)增添樂趣。著重探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)提供一條更為現(xiàn)代化的途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用分析

小學(xué)是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的黃金時期，在這一階段要把握好教學(xué)時機。作為小學(xué)語文老師，要在教學(xué)過程中打破僵化的教學(xué)思維，改進自己的教學(xué)模式，通過豐富多彩的情境教學(xué)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。

一、對課文內(nèi)容進行角色扮演，加深印象

對于剛剛進入小學(xué)生活的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)有一定的難度，是一個漸進的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會識字、讀書，還要在學(xué)習(xí)過程中了解課文的深層次內(nèi)涵，但由于小學(xué)生年齡尚小，對于課文的認識還不到位，對課文內(nèi)容的理解也有所偏差，因此，在教學(xué)課堂中引入情境教學(xué)會在很大程度上避免這些問題的出現(xiàn)。在學(xué)到有故事情節(jié)的課文時，老師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由選擇想要的角色，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行角色的扮演，加深對課文的印象[1]。比如，在學(xué)到《孔融讓梨》這篇課文時，里面涉及了很多人物，在對課文進行初步的熟讀之后，老師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生自由選擇文中的角色，然后對整個故事內(nèi)容進行進一步的編排和表演，在角色扮演過程中切實感受人物的情感變化，從故事中學(xué)會兄弟有愛，尊敬長輩，在做事和做人的過程中懂得謙讓。因此，課文的角色扮演不僅為情境教學(xué)增添了樂趣，也使學(xué)生在表演過程中加深了對課文的印象和文章內(nèi)涵的理解。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)也取得了長足的進步，信息化設(shè)備在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也是淋漓盡致，對于情境教學(xué)來講，也為其提供了一種新的教學(xué)思路。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在將情境教學(xué)引入課堂的同時，也要做到多媒體技術(shù)與情境教學(xué)的完美結(jié)合。在學(xué)到《曹沖稱象》這一課文時，老師首先要在備課過程中在網(wǎng)上找到曹沖稱象的動畫視頻，并將其和課文內(nèi)容以幻燈片的形式制作出來，在課堂上進行播放和演示，將學(xué)生引入故事的情境中來，營造良好的教學(xué)氛圍，利用多媒體技術(shù)將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中，一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面進一步提高了情境教學(xué)的質(zhì)量和效率。除了利用多媒體進行語文情境教學(xué)，我們還可以利用音樂軟件等新媒體將和文章氛圍相匹配的音樂在閱讀課文時進行播放，使學(xué)生在閱讀過程中通過音樂的起伏感受故事情節(jié)的變化與人物的內(nèi)心波折[2]。在學(xué)習(xí)到俄國著名作家列夫托爾斯泰的《窮人》這篇文章時，我們在整個故事發(fā)展中放入一些較為舒緩、哀切的音樂，將學(xué)生帶入情境中去，感受桑娜與漁夫夫妻倆生活的艱辛與不易，在如此狀態(tài)下還要收養(yǎng)已故鄰居的兩個孩子，讓學(xué)生切實體會到窮人的辛酸，感受到當時俄國社會下漁民的悲慘生活。

三、課前引入相關(guān)游戲，提高學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)較為枯燥，作為小學(xué)生來說，年齡尚小，對于這種傳統(tǒng)的“灌輸式”語文教學(xué)接受度較差，因此在創(chuàng)新情境教學(xué)模式的同時要將能夠引起學(xué)生興趣的游戲引入教學(xué)之中。在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置游戲是實現(xiàn)高效語文教學(xué)最有效的一種手段，能讓學(xué)生在游戲中感受語文學(xué)習(xí)的深刻意義，掌握語文知識[3]。在小學(xué)一年級階段，拼音學(xué)習(xí)是整個學(xué)期最為重要的任務(wù)。作為小學(xué)語文老師，在講授拼音知識時，不能只是死板地將知識對學(xué)生進行灌輸，而是要將拼音學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來，使學(xué)生在拼音游戲中掌握重點知識，完成進一步的鞏固。在學(xué)習(xí)聲母時，為了能夠使學(xué)生快速地記憶，我們可以將23個聲母制作成頭飾，讓學(xué)生隨機抽取并將其戴在頭上，隨著老師口號的變化進行“蘿卜蹲”游戲，讓學(xué)生在簡單有趣的游戲中鞏固拼音知識，掌握學(xué)習(xí)方法。還比如，在學(xué)習(xí)成語時，可以進行“成語接龍”或者“你畫我猜”的游戲，讓學(xué)生在游戲情境中充分發(fā)揮想象力，發(fā)散語文思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，在新的情境創(chuàng)設(shè)中感受語言文字的魅力。

創(chuàng)新的情境教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在寓教于樂中提高語文成績，培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)能力，以一種全新的視角提高對語文的認知程度，從思想上重視對語文素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。由此看來，語文的情境化教學(xué)已經(jīng)成為老師最為關(guān)注的議題，在教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量的同時，新情境的創(chuàng)設(shè)也為語文教師未來的教學(xué)工作提供了方向。

參考文獻：

[1]鐘文杰.淺析情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（31）.

[2]肖羅.淺析情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].中華少年，2016（1）.

[3]溫杰.淺析情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（15）.

編輯 張珍珍