鄭桂菊

摘 要：開放式教學(xué)源于1969年科恩提出并創(chuàng)建的人本主義的教學(xué)理論模型，人本主義的教學(xué)理論模型一共包含有兩大塊內(nèi)容：一是課堂討論模型，二是開放課堂模型。他所提出的這些模型都表達了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性，教師只是學(xué)生領(lǐng)進門的引路者。在日常的教學(xué)過程中，語文教師也不能過多地干預(yù)、參與孩子們的學(xué)習(xí)，只有讓他們真正意識到自主學(xué)習(xí)對于他們的意義，教師才算是助力成功。當開放式教學(xué)遇到小學(xué)語文，一定能夠擦出不一樣的火花。

關(guān)鍵詞：自主性；探究性；綜合性；開放性

開放式教學(xué)有四大最為明顯的教學(xué)特征——自主性、探究性、綜合性、開放性，我們不一定非要兼顧四者才算是達到開放式教學(xué)，我們要根據(jù)孩子們的課堂表現(xiàn)和自己的授課經(jīng)驗對癥下藥，只要能最終呈現(xiàn)出好的教學(xué)效果，語文老師就可以量體裁衣，給這四種特征匹配不同數(shù)值的額度。

一、自主性

提高孩子在學(xué)習(xí)中的自主性一直都是我們老生常談的一個話題，雖然很多學(xué)校和老師都在盡力推行這種自主學(xué)習(xí)方式，但是效果并不是很好。小學(xué)階段的孩子對于學(xué)習(xí)語文這門課程已經(jīng)沒有很濃厚的興趣，從拼音、筆畫、識字、組詞、造句到最后的寫作文與閱讀，孩子們幾乎是要過五關(guān)斬六將，最終老師、家長還都只是無可奈何地搖搖頭。想要讓孩子提高自主性，就得讓他們喜歡語文這門課程。不論是通過唐詩宋詞元曲還是一筆一畫的方塊字，我們都應(yīng)當讓學(xué)生感受到中華文化別具一格的魅力，讓他們?yōu)樽约菏且幻S子孫而驕傲自豪。只有愛上語文，才能主動想要去了解、去學(xué)習(xí)研究。主動性的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自覺性，他們在不斷進步的同時也就說明了開放式教學(xué)的優(yōu)勢。教師要做的就是吸引孩子們濃厚的興趣，這就需要我們在備課的時候多方搜集資料，給孩子們展現(xiàn)一個多彩的、獨具特色的趣味課堂。

二、探究性

或許有教師會提出疑問，小學(xué)階段的孩子年齡都偏小，他們的語文功底都不是很深厚，又怎么能“晉升”到探究語文的階段呢？我認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)自帶了探究的屬性，學(xué)習(xí)課本上的知識是一個方面，再去探究就又是另一個方面。我們應(yīng)當鼓勵孩子不要拘泥于課本上的知識點，多拓寬自己的視野。比如說，一篇課文只是節(jié)選了名著《西游記》中的一個章節(jié)，那么我們在教學(xué)過程中就應(yīng)當有意地去引導(dǎo)孩子們在周末或是平時的課余時間精讀《西游記》，精益求精，更深層次地了解我國文學(xué)著作的精髓。探究一本著作可不僅僅只是讓學(xué)生讀一讀原著那么簡單，學(xué)生還要做好相關(guān)的讀書筆記，寫一些閱讀感想，小組坐在一起分享自己的閱讀感悟。教師還要提醒學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷與時代背景，從而了解到更多的文學(xué)知識。小學(xué)語文教師就是要像這樣以一篇課文甚至是一個詞、一句話作為引子引導(dǎo)學(xué)生探究更深入的知識。

三、綜合性

綜合性的教學(xué)對于教師來說可能會有一定的困難性，因為它涉及的知識點包含很多科目，教師需要不斷提升自己本門學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的同時也要一直汲取其他科目的知識，才能夠確保綜合性教學(xué)方式的順利進行。綜合性教學(xué)方式也是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，這其中包括研究能力、動手能力、交往能力、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，教師還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同結(jié)合其他科目的知識點更詳細地向?qū)W生講解。像這樣綜合式的教學(xué)方式會提高孩子們學(xué)習(xí)語文的積極性。比如說，教師在上《春天來了》的時候就可以讓學(xué)生自己去尋找大自然中春天來了的腳步，比如說種子是如何發(fā)芽的，小燕子為什么會根據(jù)節(jié)氣的變遷不斷遷移，這些問題都會涉及小學(xué)科學(xué)的一些內(nèi)容。教師在與孩子們分享這些問題答案的時候也一定要讓他們明白不偏科的重要意義。綜合性教學(xué)有利于讓孩子們?nèi)妗⒊掷m(xù)、和諧地發(fā)展，也全方位迎合了我國全面發(fā)展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

四、開放性

開放性的教學(xué)方式并沒有受到學(xué)校、老師、家長的一致認同，老師帶學(xué)生一起去春游、踏青，家長也總是擔心孩子們的安全，校方也不是很支持這方面的活動，畢竟孩子的安全一直都是要放在首位的。所以說教師實踐開放性教學(xué)方式會受到多方阻力。其實我們也不一定非得要帶著孩子們出去感受教室之外的語文世界，操場上、圖書館甚至是全班一起坐在食堂，只要教師精心安排相關(guān)的課程，也一樣可以充分利用校園設(shè)施帶著孩子們遨游知識的海洋。比如說，我們在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》這篇文章的時候，可以帶著孩子去圖書館，找一個相對獨立的空間，讓孩子們體會“孔乙己”竊書與我們現(xiàn)在讀書的不同。明顯的差異之下孩子們一定會感受到主人公背后說不盡的辛酸。強烈的對比之下我們可以讓孩子感受到時代的不同所帶給我們生活、物質(zhì)條件的巨大差異，以此激勵他們努力學(xué)習(xí)，追求上進。

開放式教學(xué)的應(yīng)用與實踐還有很長一段路要走，小學(xué)語文教學(xué)和開放式教學(xué)的結(jié)合能夠讓我們在很大程度上幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助我們增加教學(xué)經(jīng)驗。比爾蓋茨說，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。我們不一定要做開放式教學(xué)的先行者，但是一定要當開放式教學(xué)的實踐者，既然實踐是檢驗真理的唯一標準，那么我們就要努力當一個踐行家，不斷為小學(xué)語文教育事業(yè)做出自己的貢獻。

編輯 張珍珍