吳樂

摘 要：初中歷史課堂“拓展性資源”的運(yùn)用，其超越應(yīng)試教育范疇的初中歷史教學(xué)理念，符合新課程改革的內(nèi)在要求，由此，應(yīng)成為當(dāng)前同行們重點(diǎn)關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；拓展性資源；運(yùn)用

在培育初中生人文素養(yǎng)和愛國(guó)主義情操中，初中歷史教學(xué)承擔(dān)著不可替代的作用。在邏輯與歷史相統(tǒng)一的歷史教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)我們以前的史實(shí)，也從史實(shí)的認(rèn)識(shí)中去體會(huì)當(dāng)今中國(guó)的強(qiáng)大和在世界大家庭中的地位。不難發(fā)現(xiàn)，這種超越應(yīng)試教育范疇的初中歷史教學(xué)理念，符合新課程改革的內(nèi)在要求。隨著將上述教學(xué)理念逐步貫徹到教學(xué)實(shí)踐中也促使筆者感知到，如何在歷史教學(xué)中拓展學(xué)科資源，應(yīng)成為當(dāng)前同行們重點(diǎn)關(guān)注的問題。問題的提出不僅歸因于目前初中歷史課程地位的現(xiàn)狀，也根源于現(xiàn)有教學(xué)資源難以支撐起上述所提出的教學(xué)理念實(shí)踐。因此，“舍遠(yuǎn)謀近，逸而有終”便成為初中歷史課堂“拓展性資源”運(yùn)用的價(jià)值取向?；谝陨纤觯P者就文章主題展開討論。

一、對(duì)初中歷史課堂“拓展性資源”的認(rèn)識(shí)

具體而言，可以從以下兩個(gè)方面來展開認(rèn)識(shí)：

（一）硬件方面的拓展性資源

以多媒體教學(xué)資源為代表的硬件資源，成為初中歷史教學(xué)拓展性資源的物質(zhì)載體，而以開放式教學(xué)為特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，又成為該硬件資源在教學(xué)中的主要實(shí)現(xiàn)形式。改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)追求理解、記憶的風(fēng)格，依托這些硬件資源便能在多元化的感官刺激下，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并能在教師的教學(xué)組織中獲得對(duì)自己歷史觀的提升。作為對(duì)課堂教學(xué)的延伸，以歷史教育基地為代表的硬件資源也應(yīng)納入到拓展性資源范疇中。

（二）軟件方面的拓展性資源

軟件方面的拓展性資源主要指向文本資料的拓展，而文本資料又需要借助上述的物質(zhì)載體而得到展現(xiàn)。在常規(guī)意識(shí)中或許把文本資料的拓展任務(wù)完全交由教師代勞，實(shí)則不然，在遵循新課程改革所追求的培養(yǎng)學(xué)生探究能力和意識(shí)的要求下，對(duì)于文本資料的拓展任務(wù)還可交由學(xué)生學(xué)習(xí)小組來實(shí)施。如，在對(duì)“香港回歸”內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，之前可以引導(dǎo)學(xué)生搜集近年來有關(guān)破壞香港社會(huì)穩(wěn)定的實(shí)證資料，并在小組討論下提出論據(jù)和論點(diǎn)。

二、認(rèn)識(shí)驅(qū)動(dòng)下的拓展性資源運(yùn)用策略

從以上的認(rèn)識(shí)中可知，在挖掘初中歷史教學(xué)的拓展性資源時(shí)，應(yīng)對(duì)軟件資源給予特別的關(guān)注。為此，拓展性資源運(yùn)用策略可從以下三個(gè)方面來構(gòu)建。

（一）理清課堂教學(xué)拓展性資源的著眼點(diǎn)

在運(yùn)用拓展性資源時(shí)，需要重視將該教學(xué)策略與初中歷史教學(xué)大環(huán)境相融合，因此，理清其著眼點(diǎn)便顯得十分必要。仍以“香港回歸”的教學(xué)內(nèi)容為例，由于香港回歸的前因后果已被學(xué)生所掌握，所以在拓展性資源的運(yùn)用上，應(yīng)著眼于對(duì)當(dāng)前香港社會(huì)所出現(xiàn)的“不和諧”事件展開理性的認(rèn)識(shí)和評(píng)判，由此來增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和歷史使命感。從拓展性資源的獲取難易程度來看，由于在互聯(lián)網(wǎng)媒體中都有報(bào)道，所以在參與搜集這些資料時(shí)也不存在難度。

（二）探究素養(yǎng)培養(yǎng)下組織學(xué)生拓展嘗試

與新課程改革的內(nèi)在要求相契合，在初中歷史教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的史料探究意識(shí)和探究能力，從而在教學(xué)組織中來鼓勵(lì)學(xué)生參與到拓展性資源的獲取中來，便能在學(xué)生具體的問題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下來實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。如，當(dāng)前香港社會(huì)存在著不和諧的聲音和事件，便可以組織學(xué)生來搜集相關(guān)史料，并從中提出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

（三）課堂互動(dòng)交流來消化拓展資源成果

在以小組合作學(xué)習(xí)為模式的拓展性資料查找和運(yùn)營(yíng)中，需要營(yíng)造課堂教學(xué)的討論氛圍，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)以理解和記憶為主的不足。這里主要涉及對(duì)拓展性資源成果的消化事宜，所以具體的運(yùn)用策略可以借鑒小組合作學(xué)習(xí)模式。如，首先由各小組提出自己的觀點(diǎn)，然后由教師做出總結(jié)和進(jìn)行精講。在精講中，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)資源，展現(xiàn)關(guān)于香港社會(huì)問題報(bào)道的新聞，并突出愛港愛國(guó)仍是香港社會(huì)的主流認(rèn)知，以此來升華學(xué)生的思想道德情操。

針對(duì)硬件方面的資源拓展主要涉及教學(xué)手段的實(shí)施中，在教學(xué)手段方面，須將多媒體教學(xué)資源引進(jìn)高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中。多媒體教學(xué)資料包括：多媒體機(jī)器、教學(xué)音像資料。如，在講到“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以通過播放紀(jì)錄片的形式讓學(xué)生深刻理解二戰(zhàn)的始末，使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的和平環(huán)境，并懂得對(duì)人性關(guān)懷的重要意義。綜上所述，便是筆者對(duì)文章主題的討論。

在邏輯與歷史相統(tǒng)一的歷史教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)我們以前的史實(shí)，也從史實(shí)的認(rèn)識(shí)中去體會(huì)當(dāng)今中國(guó)的強(qiáng)大和在世界大家庭中的地位。本文認(rèn)為，初中歷史課堂“拓展性資源”的運(yùn)用，其超越應(yīng)試教育范疇的初中歷史教學(xué)理念，符合了新課程改革的內(nèi)在要求。具體的運(yùn)用策略可圍繞著：理清課堂教學(xué)拓展性資源的著眼點(diǎn)、探究素養(yǎng)培養(yǎng)下組織學(xué)生拓展嘗試、課堂互動(dòng)交流來消化拓展資源成果三個(gè)方面來構(gòu)建。

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編輯 趙飛飛