朱珉

摘 要：在幼兒階段，繪本是幼兒早期閱讀的主要途徑。由于幼兒的認(rèn)知能力有限，因此如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育是一個(gè)十分值得思考的問(wèn)題。幼兒通過(guò)繪本閱讀不僅能開闊視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能通過(guò)繪本滲透豐富的情感經(jīng)歷，喚起幼兒的情感共鳴。對(duì)幼兒繪本閱讀中的情感教育進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；情感教育；家園共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要引導(dǎo)幼兒“愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展”。由于幼兒的認(rèn)知能力有限，因此如何向幼兒進(jìn)行情感教育是一個(gè)十分值得思考的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)繪本教學(xué)可以充分貼合幼兒的成長(zhǎng)需求，喚起幼兒的情感共鳴，讓幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、精挑細(xì)選，選擇正確的繪本讀物

通過(guò)繪本讀物滲透情感教育，首先需要選擇合適的繪本讀物。在現(xiàn)階段，關(guān)于幼兒的繪本琳瑯滿目、形形色色。因此在選擇繪本讀物時(shí)需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，針對(duì)幼兒的需求選擇不同系列的繪本讀物，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，教師可以選擇一些關(guān)于幼兒生活成長(zhǎng)方面的繪本，如小熊寶寶系列繪本，里面講解了關(guān)于“你好”“拉粑粑”“洗澡”“吃飯”等系列內(nèi)容，通過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)這一系列的內(nèi)容，有利于幼兒對(duì)自己的認(rèn)知，明白自己每天是如何生活的，進(jìn)而讓幼兒感受生活。教師還可以選擇情緒繪本與幼兒進(jìn)行分享，如比奇兔系列的情緒繪本，有“太興奮了”“好害怕呀”“好驕傲呀”等情緒，通過(guò)與幼兒分享繪本來(lái)讓幼兒對(duì)情緒有初步的認(rèn)知，進(jìn)而讓幼兒對(duì)情感有初步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

二、善于提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境

在與幼兒共同閱讀繪本時(shí)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的閱讀就可以了，教師需要在閱讀的過(guò)程中不斷與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒的想象力和思維，讓幼兒融入故事情境中，進(jìn)而獲得情感的體驗(yàn)。

例如在以“興奮”為主題的繪本閱讀中，“比奇為什么這么興奮呢？因?yàn)樗盏桨职謰寢尩纳斩Y物了?！边@時(shí)候教師可以反問(wèn)幼兒，“在你們過(guò)生日時(shí)，爸爸媽媽有送禮物給你們嗎？你們感到興奮嗎？你收到什么樣的禮物會(huì)感到特別興奮呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題激發(fā)幼兒進(jìn)入故事情境。例如在進(jìn)行以“驕傲”為主題的繪本閱讀時(shí)，“比奇為什么這么驕傲呢？因?yàn)樗幸惠v神奇的小火車，想去哪里都可以?！苯處熆梢苑磫?wèn)幼兒，“你因?yàn)槭裁锤械津湴?？”“得到老師的夸?jiǎng)你會(huì)感到驕傲嗎？得到父母的夸獎(jiǎng)你會(huì)感到驕傲嗎？”通過(guò)這樣的方式可以有效激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力，讓幼兒獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

三、貼近生活，喚起幼兒情感共鳴

繪本的很多內(nèi)容是與幼兒的生活密不可分的，因此教師在與幼兒分享繪本時(shí)，應(yīng)該注重貼近幼兒的生活，通過(guò)將繪本故事與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合來(lái)喚起幼兒的情感共鳴，讓幼兒在繪本閱讀中得到生活的感悟、情感的升華。

例如有的繪本的內(nèi)容是與生活息息相關(guān)的，如在《排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)》繪本中，就是在向幼兒滲透“秩序”這一概念，因此教師可以在與學(xué)生進(jìn)行繪本分享的過(guò)程中聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，“你們?cè)谑裁磿r(shí)候需要排隊(duì)？”幼兒會(huì)聯(lián)想到去看表演，去超市買東西的時(shí)候，然后教師再向幼兒講述排隊(duì)的重要性，以及向幼兒滲透秩序的概念，讓幼兒從情感上認(rèn)可和接受應(yīng)該遵守秩序。例如在進(jìn)行《你好，朋友》繪本閱讀時(shí)，教師可以讓幼兒與自己的朋友手拉手，讓幼兒感受朋友的存在，進(jìn)而讓幼兒感受朋友之間的友誼，通過(guò)讓幼兒回憶與朋友之間的生活趣事讓幼兒明白朋友的意義。

四、家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，因此對(duì)幼兒的教育不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)的陪伴與關(guān)注。因此教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀繪本，通過(guò)家園共育的方式來(lái)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。例如，家長(zhǎng)可以和孩子睡前共同讀一個(gè)故事，在讀故事的過(guò)程中，幼兒可以感受到家長(zhǎng)的陪伴和關(guān)心，而故事大多是講述小動(dòng)物與父母之間的生活小事，從中幼兒可以感受到小動(dòng)物與父母之間的愛(ài)，進(jìn)而感受到自己與父母之間的親情。由于幼兒在園的時(shí)間是有限的，因此家長(zhǎng)也可以通過(guò)和幼兒共讀繪本向幼兒滲透情感教育，如愛(ài)國(guó)主義教育、忠孝禮義信等，都是需要家長(zhǎng)在日常生活中滲透給幼兒的，只有讓幼兒形成正確的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，才有助于幼兒健康地成長(zhǎng)。

綜上所述，繪本是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的好伙伴，通過(guò)有效運(yùn)用繪本可以培養(yǎng)幼兒態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。因此本文從上述四個(gè)方面對(duì)如何通過(guò)繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育進(jìn)行了探究，希望通過(guò)本文可以提出行之有效的教學(xué)策略，讓幼兒在繪本閱讀中得到情感的升華與共鳴，讓幼兒可以愛(ài)上閱讀，讓幼兒的童年更加豐富有趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬文麗.孤兒學(xué)校物理教學(xué)中學(xué)生情感教育實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

編輯 郭小琴