摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革的深入開(kāi)展，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用。這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力與歸納總結(jié)能力起到重要的作用，同時(shí)還是促進(jìn)以學(xué)生為教學(xué)主體的新課改要求的具體實(shí)施途徑。既能提升師生間的互動(dòng)效果，還能營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，由此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升其自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣與熱情。通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行功能概述與具體措施分析，希望為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提供有效的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；情景教學(xué)法；應(yīng)用研究

在新課改的指導(dǎo)要求下，圍繞著以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一直在持續(xù)性地開(kāi)展。其中針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文所進(jìn)行的情景教學(xué)法不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練的陳舊教學(xué)模式，而且在現(xiàn)代教學(xué)工具的幫助下，使課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)，師生互動(dòng)也越來(lái)越活躍，由此既提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)的有效性得到了顯著提高。

一、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能概述

1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，由此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生在小學(xué)階段還處于心智發(fā)育不成熟的特殊時(shí)期，不僅上課注意力不夠集中，同時(shí)還容易受到外界干擾。為此通過(guò)結(jié)合多媒體教學(xué)工具，以及教師運(yùn)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行聲情并茂的情景教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以更多層面、更多方式地吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這不僅能讓學(xué)生切身感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，還能在不知不覺(jué)中掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2.有利于提升學(xué)生的鑒賞水平

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教材本身就是一部耐人尋味的文學(xué)寶庫(kù)。尤其是在新課改的前提要求下，不僅教材內(nèi)容得到了豐富與更新，同時(shí)對(duì)知識(shí)類型與結(jié)構(gòu)的安排也更加合理，無(wú)論是歷史文化、名人軼事，還是古詩(shī)詞閱讀賞析等都極具吸引力。通過(guò)情景教學(xué)法不僅能夠鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，使其想象力得到豐富的同時(shí)也加深了對(duì)客觀事物的認(rèn)知程度，更提高了其文學(xué)鑒賞水平。

3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

情景教學(xué)法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，還能進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。這主要是由于在教師精心設(shè)計(jì)的情景之中，學(xué)生既能夠快樂(lè)地融入教學(xué)氛圍中，還能通過(guò)積極地參與進(jìn)行展現(xiàn)，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。而且情景教學(xué)中不僅融入了游戲、表演，還有更多強(qiáng)化其動(dòng)手動(dòng)腦能力的方式，有利于小學(xué)生協(xié)調(diào)統(tǒng)一與自主能力的提升。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.語(yǔ)言表達(dá)的技巧性運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)有效性。這一過(guò)程中，教師主要運(yùn)用傳遞與互動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，那么進(jìn)行有效的情景教學(xué)不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以運(yùn)用豐富的語(yǔ)言使一幅幅生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在進(jìn)行《鋤禾》一課的教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，將一位辛苦的農(nóng)民在烈日炎炎下，進(jìn)行艱辛的勞作的畫面描繪出來(lái)，使學(xué)生真正體會(huì)到“粒粒皆辛苦”的含義。

2.多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用

在現(xiàn)代科技的發(fā)展應(yīng)用中，多媒體教學(xué)工具在情景教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，而且還能將學(xué)生腦海中的想象更形象、具體地展現(xiàn)出來(lái)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也使學(xué)生在畫面、聲音的同步播放中與作者產(chǎn)生了情感共鳴。例如，在進(jìn)行《西湖的綠》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖、沒(méi)有去過(guò)蘇杭的大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，難免產(chǎn)生蘇杭到底有多美的疑問(wèn)，然而通過(guò)多媒體教師將一幅幅西湖美景呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，并配以繪聲繪色的描述，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)西湖美景產(chǎn)生身臨其境之感，更可能會(huì)形成到此一游的想法，由此加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

3.角色扮演的策略性作用

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多內(nèi)容可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，這不僅能夠通過(guò)形象化、具體化的角色扮演，使學(xué)生更加貼近想象情節(jié)，還能由此加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解與記憶。例如，在進(jìn)行《多彩的春天》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生分別扮演小魚、小花、小草、小燕子、小青蛙，還有農(nóng)民伯伯等，并在教師扮演的春姑娘中，展現(xiàn)出春天帶來(lái)的變化，以及學(xué)生所扮演的角色的心理變化，這既是以獨(dú)特視角進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程，也是讓學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行認(rèn)真感受與觀察的過(guò)程。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)通過(guò)師生間的積極互動(dòng)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，還使師生之間建立起深厚的感情，由此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是一種非常值得推廣和深入研究的創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：賴海倫（1979—），男，籍貫：廣東云安，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：廣東省云浮市云安區(qū)白石鎮(zhèn)西圳小學(xué)，職稱：小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)，德育方面。

編輯 魯翠紅