劉珍

摘 要：只要接觸到語文，那么就逃不掉被閱讀洗禮的過程。語文對于小學(xué)生來說，是認(rèn)識世界、發(fā)展閱讀思維的第一步。小學(xué)階段的閱讀是學(xué)生從書本課文開始的，然后便是老師的分享、自我收集美文賞析、自我去尋找名著名言的過程。深入閱讀，獲得審美、道德觀、人生觀，對一個小學(xué)生來說是他們閱讀思維形成的重要一步。要培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀的能力，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)和自我的積累，注重讓學(xué)生用自我情感去體驗生活，體驗閱讀中作者的思維觀點，學(xué)習(xí)閱讀中好的優(yōu)秀品質(zhì)，深入感受閱讀中作者可貴的精神。從小學(xué)階段開始，特別是從五年級開始，就應(yīng)加強對學(xué)生閱讀理解的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；評價方式

我國當(dāng)代著名的教育家葉圣陶曾說，“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”。許多名人前輩都提倡要重視閱讀，閱讀是人的精神食糧。在豐富積累下，形成獨具風(fēng)格的閱讀方式，同時形成良好的感悟，在閱讀中不斷被熏陶，受到高尚情操的洗禮，在閱讀中享受閱讀的趣味。在小學(xué)語文中，以“小學(xué)語文閱讀”為核心展開，對小學(xué)生加大培養(yǎng)，開發(fā)他們的閱讀思維，讓他們能快速閱讀更多文章，以最有效的方式讓他們在閱讀中吸取精華，這對一個人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)而重大的意義。當(dāng)然，孩子的閱讀興趣離不開一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境和老師與家長的正確評價與引導(dǎo)。

一、在日常學(xué)習(xí)中遇到的問題

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在平時上課時只學(xué)習(xí)了課文上的內(nèi)容，而進行課外閱讀的時間卻少之又少。多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，在平日里農(nóng)村的孩子除了完成家庭作業(yè)之外就是幫助父母務(wù)農(nóng)，由于父母對孩子的閱讀學(xué)習(xí)沒有重視，導(dǎo)致他們的閱讀能力下降。而城里的學(xué)生因為父母工作的原因同樣也沒有時間陪他們閱讀，這一現(xiàn)象表明了現(xiàn)代父母還沒有讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的意識，他們只是認(rèn)為學(xué)生的家庭作業(yè)完成了就等于完成了學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在平日里培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡閱讀，有的甚至抹殺了學(xué)生的閱讀興趣。我們要讓家長意識到閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，才能讓家長幫助和支持學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀的書籍多了，才能進一步強化自己的語言思維能力。下面我們將從教師評價方面來研究如何提高小學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀評價竭力抓住閃光點

在語文閱讀方面，要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，這樣才能使學(xué)生對閱讀這一板塊產(chǎn)生興趣，比如在《小苗與大樹的對話》中，老師讓兩名學(xué)生分別扮演小苗與大樹，讓他們進行對話閱讀，當(dāng)苗苗問到季羨林喜歡看什么書時，回想到自己上課看《水滸傳》被發(fā)現(xiàn)時，所表現(xiàn)出來的聲情并茂，與季羨林的扮演者回答自己小時候看書時的表情，老師要給予他們正確的評價，鼓勵他們，比如說：“看書這一塊你讀得非常棒，希望再接再厲?！弊寣W(xué)生意識到老師在時時關(guān)注著自己的進步。通過這種評價方式，學(xué)生在日常的課本閱讀中，會表現(xiàn)得更積極，不但活躍了課堂氛圍，還鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力，增強了學(xué)生的自信心。

三、委婉提出修改建議

小學(xué)五年級的學(xué)生，無論是知識面還是情感的表現(xiàn)都受到年齡的限制，文中的許多情感不能表達出來，因此，老師在對學(xué)生進行評價的時候要避免刺激性的語言，應(yīng)該在鼓勵的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出一些建議，這樣既能讓學(xué)生看到自己的能力，又能看到自己存在的不足點。比如在《地震中的父與子》中，老師可以選擇先讓學(xué)生自己閱讀一遍，先熟悉文中的脈絡(luò)，理清思路。接下來老師再讓學(xué)生起來進行閱讀，在閱讀的過程中，特別是當(dāng)文中的父親沖向兒子學(xué)?？吹綄W(xué)校已是一片廢墟時的大喊，由于年齡的限制，學(xué)生經(jīng)歷得太少，對生死的理解很模糊，對父愛理解得不夠，對于這一段就理解不到文中想要表達的情感。對于該學(xué)生的評價老師可以這樣說：“閱讀得很棒哦，已經(jīng)理解到了作者當(dāng)時的心情了，只是還不夠全面，下次繼續(xù)努力?！比缓罄蠋熢匍喿x這一段，讓學(xué)生體會有什么不同，最后再次讓閱讀的學(xué)生跟著老師閱讀一次。通過這樣的評價方式，不但讓學(xué)生欣然接受自己的不足，還讓學(xué)生在以后的閱讀中多注意這一方面，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有一定的促進作用。

四、閱讀評價應(yīng)該多樣化

在閱讀評價方面，不應(yīng)該只重視教師方面的評價，還應(yīng)該重視學(xué)生與學(xué)生之間的互評，如果條件允許，還可以讓家長參與進來。學(xué)生之間的互評，更有利于學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓學(xué)生學(xué)會向別人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的互評，也有利于學(xué)生之間的合作共處，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文中，讓學(xué)生進行分組，在組內(nèi)進行小組閱讀，小組人員進行互評、討論。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師的評價對學(xué)生有重要影響，對于評價這一塊，還需要老師們在學(xué)習(xí)的道路上不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，最終讓學(xué)生在閱讀方面不斷進步，形成養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]李昊.竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)研究[D].渤海大學(xué)，2014.

編輯 郭小琴