肖麗

摘 要：新課程改革之后，從教育體制到教育理念，從教育目標(biāo)到教育需求都發(fā)生了巨大變化。在這樣的情況下，教學(xué)方式也必然會發(fā)生適應(yīng)性調(diào)整和變化，不唯此就不能達(dá)成新課程的教育目標(biāo)。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的角度對新課改后教學(xué)方式的變化進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

新課程改革對教育的目標(biāo)和理念進(jìn)行了大幅調(diào)整，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師的任務(wù)已經(jīng)不再是之前單純對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳輸，而且還要在教學(xué)中對學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就不再適應(yīng)新的教育目標(biāo)的需求，教師必須對自身的教學(xué)方法進(jìn)行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新。

然而，有些教師對新課程的變化理解不清晰或是對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過于“自信”，對學(xué)生的教育偏離了新發(fā)展需求。因而，本文通過對新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式變化的梳理，旨在喚醒一些“守舊”教師，并提供一些可供參考的改革思路。

變化一：師生角色重新定位

在課程改革前，無論是地位上，還是形式上，教師都是教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)者。而學(xué)生就像是一臺臺準(zhǔn)備接收知識的存儲器，只能接收，不允許反饋和調(diào)整。而課改后，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師成了教學(xué)活動的客體，所有的教學(xué)活動都是以學(xué)生的“學(xué)”和發(fā)展為中心。

傳統(tǒng)的講授法、灌輸法等等，都已經(jīng)不再適用于新教育形態(tài)及目標(biāo)。因而更多地體現(xiàn)學(xué)生主體的“學(xué)為中心”的教學(xué)方式走上了講臺，成為新的教學(xué)形態(tài)。如討論法、先學(xué)法、合作法，等等。

如“位置與方向”。過去，教師的教學(xué)就是通過在黑板上畫出方位圖，用語言講授的方式向?qū)W生傳輸知識。學(xué)生們掌握的知識是紙面上的，而不具有生活的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，也沒有針對素質(zhì)的教育。而現(xiàn)在，教師就要注意在傳輸知識的同時(shí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)他們的實(shí)踐力和思維力。如使用情境體驗(yàn)式的教學(xué)：讓學(xué)生分組在教室或操場上通過實(shí)景體驗(yàn)和合作探究的方式來習(xí)得知識并掌握這一知識的實(shí)際應(yīng)用方法。

變化二：注重學(xué)生的情感介入

過去，無論是學(xué)校還是教師都把學(xué)生當(dāng)作冷冰冰的知識接收機(jī)，從來沒有考慮到學(xué)生也是具有豐富情感的活生生的人。在教學(xué)方式上，教師就不考慮學(xué)生是否愿意學(xué)，不管你是高興還是傷心，要求學(xué)生必須學(xué)，且必須接受教師的教學(xué)方式。而新課改后，開始注重對學(xué)生情感的關(guān)注，不僅對學(xué)生有了情感上的尊重和教育引導(dǎo)，而且還巧妙地利用學(xué)生的情感來提高教學(xué)效率。比如情境教學(xué)、悅納教學(xué)、游戲教學(xué)等等。

如“時(shí)、分、秒”。課改前，教師通過掛圖或者實(shí)物教具講指針、刻度，然后最多是讓學(xué)生回答教師的提問來檢驗(yàn)一下教學(xué)效果。而強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感介入，就會先注意對學(xué)生情感的引領(lǐng)，先讓他們產(chǎn)生對這一知識的興趣和探究欲望，在情感驅(qū)動下提升他們的學(xué)習(xí)效率。如教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入：“同學(xué)們，如果我們明天去郊游，規(guī)定早晨7點(diǎn)在學(xué)校門口集合，你能算出自己幾點(diǎn)從家里出發(fā)才能夠準(zhǔn)時(shí)到達(dá)學(xué)校，而不影響大家的出行嗎？”有了這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感就從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向了自己生活能力和“不影響集體”上，其學(xué)習(xí)動機(jī)就發(fā)生了轉(zhuǎn)化。

變化三：學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是單向的知識傳輸，教師講學(xué)生記，教師考學(xué)生答。這種被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，也不能很好地發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。這對于他們將來的自主發(fā)展是不利的。所以，新的教育目標(biāo)下的教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、意識的培養(yǎng)，使他們通過學(xué)習(xí)不僅學(xué)到知識，而且具有自我造血能力。比如探究法、先學(xué)法、合作法、體驗(yàn)法等等，都是比較適合于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的新的教學(xué)方式。

如“測量”這一知識的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會在黑板上畫出一個(gè)刻度尺來向?qū)W生講授毫米、厘米等長度計(jì)量單位，而千米等概念則只能是向?qū)W生傳授換算的公式，讓學(xué)生通過換算來掌握這一測量單位。對于重量單位就更難一些，除了可以向?qū)W生演示克和公斤外，噸的概念也只能指望學(xué)生自己領(lǐng)會了。而現(xiàn)在，我們教學(xué)這一知識時(shí)就更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感知，注重他們思維能力的培養(yǎng)。如，組織學(xué)生分組探討“生活中以毫米為單位來計(jì)量的事物有哪些？你能說說千米有多長嗎？（舉生活中的實(shí)際事物）……汽車是按公斤算還是按噸算比較方便？你還能說說生活中常用的重量嗎？”這樣，學(xué)生們合作探究知識與生活的關(guān)聯(lián)，對知識的理解就比較具象，而且也提高了他們解決問題的能力。

總之，隨著新課改對教學(xué)目標(biāo)和教育理念的調(diào)整，教師必須對教學(xué)方式進(jìn)行針對性優(yōu)化和改革，必須由原來的指向知識傳輸?shù)慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化為如今指向?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)。只有這樣，才能真正為國家培養(yǎng)出具有發(fā)展意義的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董新姣.新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].讀寫算（教師版），2013（1）.

編輯 李琴芳