劉亞秋

摘 要：幼兒園數(shù)學教育在實施的過程中呈現(xiàn)出了小學化傾向，這是所有孩子家長及幼兒學前教師擔心的問題，如何正確面對幼兒園大班數(shù)學活動呈現(xiàn)的小學化傾向是孩子家長及學前教師所要探究的話題。如何應(yīng)對數(shù)學教育小學化傾向呢？應(yīng)該從轉(zhuǎn)變幼兒家長的教育理念，全面提升教師幼兒教育的能力著手。

關(guān)鍵詞：大班數(shù)學；數(shù)學活動；幼兒教育；小學化傾向

幼兒園教育小學化問題已經(jīng)成為當代基礎(chǔ)教育中一個不容忽視的問題，在幼兒園數(shù)學活動中的小學化傾向尤為嚴重，應(yīng)該引起幼兒家長及學前教師的高度重視。

一、細致了解幼兒園大班數(shù)學活動中小學化的現(xiàn)狀

在幼兒園大班數(shù)學活動的小學化傾向主要呈現(xiàn)以下三個方面：

1.大班數(shù)學內(nèi)容選擇中的小學化傾向

在大班幼兒的數(shù)學內(nèi)容中，我們發(fā)現(xiàn)違背了兒童的心理發(fā)展特點，因為幼兒的思維處于“感知運算階段”，他們數(shù)學活動的內(nèi)容應(yīng)該是生活化、游戲化的，這一點是我們大家應(yīng)該深刻認識到的。

2.數(shù)學活動實施過程中的小學化傾向

在幼兒大班數(shù)學課前，我們常?？吹胶诎迳蠈懼@樣的算式：12+5=17；17-12=5；5+12=？17-5=？這種情形是我們小學數(shù)學課堂上所見的模式。另外數(shù)學課上，學前教師的表現(xiàn)和對幼兒的要求都與小學雷同。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》都強調(diào)幼兒教師要引導幼兒感知和理解事物“量”的特征；利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數(shù)概念；通過實物操作引導幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。但這些感知、游戲、真實情境、實物操作等環(huán)節(jié)在這個班里幾乎被省略了，只剩下了講解、聽講、做題、批改等簡單、枯燥的程序。幼兒思維水平的發(fā)展需要的不是概括在書本上的間接經(jīng)驗，而是鮮活的直接經(jīng)驗本身。

二、探究幼兒園大班數(shù)學教育呈現(xiàn)小學化的根本原因

數(shù)學教育小學化是幼兒園教育小學化的一部分，數(shù)學教育小學化的原因主要包括以下三個方面：

1.家長的擔心

家長的擔心和要求是幼兒園數(shù)學教育小學化的一大助力，家長擔心孩子喪失學習的信心，不被老師重視，所以寧可幼兒園階段犧牲孩子玩的時間，也要保證自己的孩子跟其他同齡人保持同樣的進度，家長的這種擔心變成了對幼兒園的要求，在這種要求之下，幼兒園小學化的風氣就不斷蔓延開來。

2.入小學時面臨的競爭與選拔

我國優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，激烈的入學競爭壓力逐級下放，家長們恨不得孩子在一出生甚至是在胎兒期就為考試做準備，很多小學都有選拔考試，面對這種“選拔”，家長必須強壓孩子學習知識以通過選拔考試，這也加劇了幼兒園教育的小學化。

三、全面改善幼兒園數(shù)學教育小學化的有效建議

細致了解幼兒園大班數(shù)學活動中小學化的現(xiàn)狀，探究幼兒園大班數(shù)學教育呈現(xiàn)小學化的根本原因，全面改善幼兒園教育小學化的現(xiàn)狀勢在必行，至關(guān)重要。如何有效改善幼兒園教育小學化的現(xiàn)狀呢？筆者認為可以從以下兩個方面著手：

1.轉(zhuǎn)變學前幼兒家長觀念，提升家長的教育能力

家長的錯誤觀念影響其對幼兒園的選擇，家長對幼兒園的選擇又會影響幼兒園，所以改變家長錯誤的教育觀念至關(guān)重要。很多家長教育觀念錯誤，是因為對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不了解，對孩子的發(fā)展提出了過高的期望，《指南》為此提供了良好的指引。幼兒園應(yīng)該讓學前幼兒的家長洞悉《指南》的詳細內(nèi)容。

《指南》明確指出3～6的幼兒在數(shù)學方面能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算就可以了，家長應(yīng)認真學習《指南》，對孩子的發(fā)展提出合理的期望，以孩子的長遠發(fā)展為著眼點，對幼兒提出合理要求，而不是急功近利地要求幼兒一定要在學前期掌握多少知識、技能。幼兒園作為主要的學前教育機構(gòu)，也應(yīng)該承擔起教育家長、提升其育兒能力的責任，使家園教育形成合力，實現(xiàn)家園共育，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀中那些急功近利的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎(chǔ)。

2.有效健全小學入學準備評估體系

要糾正小學化，小學應(yīng)該建立科學、全面的入學準備評估體系，重視幼兒德、智、體均衡發(fā)展，跳出“入學準備”等于“認知準備”的誤區(qū)，有效地抓好幼小銜接的工作。

由于兒童所處的區(qū)域不同，他們?nèi)雽W前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平也不同，因此必須客觀地來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。同時，要把提高兒童的適應(yīng)能力作為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實施，幼兒園和小學在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方只是把外部設(shè)施、條件的改變等作為銜接的焦點，則很難達到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題，還會使兩類教育失去各自的特點。雖然初入學兒童都或多或少會有適應(yīng)困難問題，但即使是在相同的學校環(huán)境、班級條件下，不同兒童對小學生活的適應(yīng)過程也會長短不一，困難程度大小各異，其原因就是個體的適應(yīng)能力不同。所以，雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)（而不是以增加知識量）為目的，要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地過渡到小學生活。

參考文獻：

黃紹文.幼兒幼育小學化現(xiàn)象辨析[J].學前教育研究，2005（9）.

編輯 張珍珍