黎六女

摘 要：幼兒?jiǎn)⒚山逃虒W(xué)中，繪本閱讀作為重要的教導(dǎo)方式，已被廣泛采用。但是，幼兒自主閱讀也存在一些不良現(xiàn)象和各類問(wèn)題。表現(xiàn)為幼兒閱讀目的不明確、對(duì)圖畫(huà)敘述的故事不理解、幼兒閱讀后無(wú)問(wèn)題提出，綜合此類問(wèn)題，提出一些想法，使幼兒能夠更好地利用繪本學(xué)習(xí)，提高幼兒對(duì)事物的發(fā)現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；認(rèn)知能力；幼兒教育

一、提出問(wèn)題

閱讀是每一個(gè)人感知這個(gè)世界必備的能力，更是社會(huì)生活中每一個(gè)人接受社會(huì)、融入社會(huì)的基礎(chǔ)。這是個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀是孩子生存的本領(lǐng)之一。面對(duì)五光十色的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)信息永遠(yuǎn)充斥周圍，我們的孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)思考遴選。那么，閱讀就是他們可以依靠的重要技能。幼兒教育中，我們努力提高幼兒獨(dú)立的閱讀能力，優(yōu)秀的繪本就可以正確發(fā)揮出更高的價(jià)值。在現(xiàn)今的繪本教學(xué)中，幼兒在獨(dú)立閱讀培養(yǎng)中具體存在哪些問(wèn)題？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的思考，提出一些個(gè)人的看法。

二、情況分析

（一）建立閱讀目的

孩子手拿繪本時(shí)，很多時(shí)候是隨意翻閱，只挑感興趣的圖案翻看，對(duì)于繪本中描述的內(nèi)容感到茫然無(wú)所知，甚至看不下去。這種情形下，教師需要很好的耐心提示和細(xì)心引導(dǎo)。告訴幼兒，閱讀是一項(xiàng)講秩序有規(guī)則的活動(dòng)，閱讀時(shí)給予幼兒一個(gè)預(yù)先的問(wèn)題，讓幼兒帶著尋找的思考來(lái)閱讀。

（二）理解圖畫(huà)內(nèi)容

只有讀懂圖冊(cè)的畫(huà)頁(yè)才能理解圖書(shū)的內(nèi)容。畫(huà)面里人物構(gòu)成、人物著裝、人物動(dòng)作、人物神態(tài)、背景物品、色彩運(yùn)用等，都存在著關(guān)聯(lián)。幼兒缺少觀察和聯(lián)想的能力，他們對(duì)繪本的理解表達(dá)不夠準(zhǔn)確。

（三）提出問(wèn)題不當(dāng)

幼兒獨(dú)立閱讀后，很少能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)待老師或其他小朋友對(duì)已閱讀繪本提出的問(wèn)題，很多地方表現(xiàn)為無(wú)所知，或者答非所問(wèn)。

幼兒能夠描述畫(huà)頁(yè)角色，當(dāng)我們嘗試對(duì)畫(huà)頁(yè)提出問(wèn)題時(shí)，很多幼兒的回答僅僅是已經(jīng)看過(guò)。對(duì)于提問(wèn)，幼兒沒(méi)有運(yùn)用思維融入思考來(lái)回答。這時(shí)，如果使用互動(dòng)的方式，提出質(zhì)疑，使幼兒對(duì)疑惑發(fā)生尋找答案的興趣，并且學(xué)會(huì)尋求幫助，那么會(huì)一步步激發(fā)孩子閱讀的有效性和積極性。

三、繪本教育問(wèn)題解答策略

（一）建立繪本問(wèn)題境況

1.探求性質(zhì)的提問(wèn)，幼兒為了找尋答案開(kāi)始閱讀

利用幼兒的好奇心，抓住幼兒喜好探索的心理，吸引幼兒投入到故事之中。比如，童話繪本中小動(dòng)物們都有鮮明的特征，請(qǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)每個(gè)小動(dòng)物的特征，這樣，在幼兒的閱讀中，他們會(huì)刻意觀察，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。

2.提問(wèn)的技巧

老師的提問(wèn)應(yīng)避免繁瑣，最好是設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，指引幼兒的思路。例如，給幼兒提出一個(gè)問(wèn)題的線路：天空中都有什么？太陽(yáng)、月亮、星星都出現(xiàn)在什么時(shí)間？幼兒根據(jù)問(wèn)題思考，可以更好地關(guān)注繪本畫(huà)頁(yè)。

（二）運(yùn)用多種提問(wèn)的方法

提問(wèn)講究科學(xué)與藝術(shù)。尤其對(duì)于繪本教學(xué)認(rèn)知，幼兒非常依賴畫(huà)頁(yè)。

1.猜測(cè)的方式

猜測(cè)方式提問(wèn)是指幼兒在閱讀一冊(cè)繪本時(shí)，我們先不去看故事解讀，先請(qǐng)幼兒猜一猜圖畫(huà)表達(dá)的內(nèi)容，然后讀出畫(huà)頁(yè)附著的文字，對(duì)比猜測(cè)與文字表述的不同。在這樣的過(guò)程中，幼兒會(huì)去尋找判斷圖頁(yè)和圖頁(yè)間是具有聯(lián)系的。不懂得其中一頁(yè)畫(huà)面時(shí)，幼兒會(huì)翻看前一頁(yè)或者后一頁(yè)，找到關(guān)聯(lián)部分。通過(guò)思考與領(lǐng)會(huì)，理解能力就這樣逐步在鍛煉中成長(zhǎng)。

2.開(kāi)放式提問(wèn)

對(duì)于范圍比較大的問(wèn)題，或者是具有概括性和廣泛性的問(wèn)題，我們可以少限制幼兒回答的內(nèi)容，使幼兒有充分發(fā)揮的自由。老師要把握幼兒感興趣的話題，組織引導(dǎo)幼兒圍坐討論，讓幼兒用他們的思維表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的意愿，把單一問(wèn)題改變?yōu)槎鄻訂?wèn)題。

3.漸次式提問(wèn)

逐步深入遞進(jìn)的提問(wèn)方法，對(duì)幼兒思維模式存在一定的挑戰(zhàn)性。幼兒被動(dòng)看圖冊(cè)畫(huà)頁(yè)，沒(méi)有想到去思考畫(huà)頁(yè)內(nèi)容。通過(guò)老師引導(dǎo)閱讀，深入淺出地進(jìn)行提問(wèn)，可以使幼兒不斷地探知繪本內(nèi)容的豐富性，使孩子形成閱讀中思考的學(xué)習(xí)辦法。細(xì)致的觀察與獨(dú)立的思考結(jié)合起來(lái)，才能使幼兒的閱讀能力有所提高。從局部到整體，從人物動(dòng)作到人物表情，多問(wèn)幾個(gè)為什么，不斷促進(jìn)幼兒的觀察能力，幼兒經(jīng)過(guò)鍛煉會(huì)收到一定的觀察效果。

（三）鍛煉幼兒回答問(wèn)題能力

1.畫(huà)頁(yè)理解能力

完整的故事是由連貫的畫(huà)頁(yè)組成，我們啟發(fā)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面中人物、動(dòng)物的表情動(dòng)作和背景布置，帶領(lǐng)他們?nèi)谌牍适轮胁a(chǎn)生合理的想象。畫(huà)面中發(fā)生了什么事情，畫(huà)面中主要角色正在做什么，將要做什么，讓幼兒把畫(huà)面內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)回答，積累繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

2.設(shè)置假設(shè)思考

幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的整個(gè)過(guò)程里，只熱愛(ài)翻閱和理解畫(huà)面意義還是不夠的，幼兒還應(yīng)該具備對(duì)故事的反思引申想象能力。他們的內(nèi)心充滿“為什么”的時(shí)候，可以感受到提問(wèn)和獲得解答的快樂(lè)。

3.記憶能力提升

通過(guò)對(duì)畫(huà)面的分析理解，并形成自己的記憶，才能使幼兒的繪本閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)自身有效的知識(shí)加以運(yùn)用。分析與記憶能力在獨(dú)立閱讀中是關(guān)鍵點(diǎn)。分析與記憶可以使幼兒豐富閱讀信息。因此，我們應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒用多種方法加強(qiáng)分析與記憶。

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編輯 謝尾合