張麗妹

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，是最讓小學(xué)語文教師感到頭痛的課題，也是小學(xué)生最不喜歡做的作業(yè)。一提到作文，很多學(xué)生就唉聲嘆氣。到了高年級，這種現(xiàn)象更是普遍存在，然而這個階段的作文更是成為教學(xué)中的重中之重，而我面對著的是農(nóng)村的孩子，幾乎是從三年級才開始動筆學(xué)寫日記、片段，到高年級時，大部分的學(xué)生對出現(xiàn)的題目不知如何是好，不知該如何選材、謀篇布局，對一件事如何講清楚都是件困難的事，更談不上語言的精彩，從教多年高年級，針對這種情況，應(yīng)從幾方面著手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生活教學(xué)

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“愛說”

《語文教學(xué)大綱》中提出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。”針對學(xué)生的特點，我們就應(yīng)該選擇學(xué)生身邊的、生活中的事例，讓學(xué)生有話可說。如：以“記一件親身經(jīng)歷的一件事”為主題的作文指導(dǎo)課時，首先，我讓學(xué)生捕捉從課題得到的信息：這個話題一定是親身經(jīng)歷，而且是一件，然后讓學(xué)生思考一分鐘，腦海中最先跳出來的是一件什么事，用一句話表達。接下來老師也講發(fā)生在自己身上的一件童年趣事，有了老師的“開路”，學(xué)生就興趣盎然、躍躍欲試，整個課題氣氛非常濃烈。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)：你們可記得老師講過“題好一半文”我把當(dāng)時那件事取了個《我當(dāng)了一回“南郭小姐”》，請同學(xué)們結(jié)合親身經(jīng)歷，說說你曾當(dāng)過一回什么？于是學(xué)生又是一次躍躍欲試，然后我又說：如果只把題目變成《我當(dāng)了一回 》，那可寫的范圍就遠遠小于“記親身經(jīng)歷的一件事”，我們再來變一變，變成《我嘗到了 的滋味》，請同學(xué)們說說。學(xué)生再一次興趣盎然，等學(xué)生說的差不多時，我又說：關(guān)于“親身經(jīng)歷的一件事”，我們再來超級變變變《 可真不容易》。整堂課在老師的指引下，學(xué)生非常樂意表達，有的學(xué)生甚至對一個題目說了好幾件事，連平時不想說話的學(xué)生也說了幾次。在平常的教學(xué)中，我們要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，可以利用課前三分鐘，或者利用閱讀課，內(nèi)容不限，可以是讓學(xué)生談一談看書體會，或者推薦自己看的好書，或者身邊的、生活中的事例，等等，這樣學(xué)生的膽量變大了，表達能力也會逐漸提高，想說的欲望也增強了。“帆過水無痕”就為下面的“寫”作了很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想寫”

一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼?，作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中。如：在指導(dǎo)《記一次有趣的活動》時，為了讓學(xué)生有話可說、有事可寫，我讓學(xué)生說說他們平時最喜歡玩的游戲，先讓一個學(xué)生說，然后其他學(xué)生補充，最后讓一個表達比較好的學(xué)生將這個游戲的規(guī)則及過程完整地說出。還設(shè)計一些學(xué)生喜歡做的活動當(dāng)場進行，活動后，讓參加活動的學(xué)生說一說做游戲的過程、動作、心情等。讓當(dāng)觀眾的學(xué)生說說做游戲同學(xué)的神態(tài)，以及看他們做活動當(dāng)時自己的心情。最后讓學(xué)生把剛才說的用文字表達出來，這樣就水到渠成了。學(xué)生也不會感有到負擔(dān)。有時還可以讓學(xué)生走進生活去感受生活，如：在婦女節(jié)時，讓學(xué)生回家為家里的婦女做一件事，可以是給她們捶背、洗腳、做飯等等，讓學(xué)生充分參與到活動和生活中，這樣學(xué)生有了激情、有了感受、有了材料，自然而然就會變“要我寫”為“我要寫”。

三、表揚鼓勵，讓學(xué)生“樂寫”

學(xué)生寫出來的文章后，總是期待老師的表揚與贊許，此時，老師應(yīng)在最短的時間內(nèi)將作文改好，因為，在很短的時間內(nèi)印象很深。通常情況下我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步就在班級表揚，這樣的效果很好。有時我會讓學(xué)生利用早讀課讀自己寫的文章，或者是在上課前幾分鐘讓學(xué)生讀自己寫的精彩片段。我發(fā)現(xiàn)那一刻學(xué)生的精神狀態(tài)特別好。接下來的作文能更認真地對待。如：有一次，我讓學(xué)生寫《我最喜歡的——》，有個學(xué)生的作文令我非常意外，因為這個學(xué)生是班級的學(xué)困生，從五年級接班來，他的作業(yè)很少完成，更談不上寫作文，但是這一次在我的啟發(fā)下，他竟然寫出自己是如何的喜歡打籃球，怎樣在球場上與同學(xué)你爭我奪，讀了他的文章我趁機好好表揚一番。于是我在班級大肆表揚，將文章的一些語言讀給學(xué)生聽，并將文章修改一番，然后讓他抄寫貼在班級的學(xué)習(xí)園地。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他能按時完成作文，雖然沒有質(zhì)的飛躍，但我看到多了一個“樂寫”的學(xué)生。我想：只要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，長久堅持一定會有不菲的收獲。學(xué)生在老師的表揚與鼓勵下，他們寫的積極性被很好地調(diào)動出來，自然能寫出好文章，并且不會害怕寫文章，還會期待著寫文章，期待著老師的表揚，同學(xué)的羨慕。

四、教給方法，讓學(xué)生“會寫”

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！边x編教材的課文都是經(jīng)過反復(fù)斟酌的優(yōu)秀文章，每一篇都體現(xiàn)出作者巧妙的構(gòu)思，獨特的觀察視角，那些都非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)，于是在教學(xué)時應(yīng)滲透作者的寫作方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊模仿課文的寫法進行寫作，揣摩并領(lǐng)悟出作者寫作的真諦。我們在教學(xué)每篇課文時都要充分挖掘并利用教材，讓學(xué)生走入文本，用心去讀，認真去想，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出規(guī)律性，再創(chuàng)造機會讓學(xué)生借鑒遷移、鞏固，這樣就能為學(xué)生寫好作文提供快捷之路。例如：在教六年級下冊《金色的魚鉤》一文時，文中通過對老班長的神態(tài)描寫，表現(xiàn)出老班長的擔(dān)憂與對革命的忠誠。讓學(xué)生從中理解并懂得通過描寫人物的神態(tài)可以讀出人物的內(nèi)心世界。因為這種寫作方法對學(xué)生來說比較難，于是凡遇到有描寫人物神態(tài)的課文，我都非常注意讓學(xué)生有意識地理解，這樣長久的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作中就懂得要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界可以通過神態(tài)描寫來體現(xiàn)。

總之，生活是寫作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認識生活、感受生活，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，寫出自己真實的體會，讓生活成為作文教學(xué)的主旋律，這是我們所追求的作文教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]黃會芳，邱偉.讓生活成為學(xué)生寫作的源頭活水：描寫一個活動場面的案例分析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2006（7）：31-33.

[2]粟淑紅.讓生活成為寫作的不竭之源[J].金色年華（下），2010（4）：38.

[3]歐珠.讓生活成為小學(xué)漢語文寫作的豐富源泉[J].小說月刊月刊，2016（5）：156.

編輯 溫雪蓮