耿峰

摘 要：為了滿足素質(zhì)教育的要求，幼兒園開展了區(qū)域游戲活動，在實施的過程中遇到一些問題，如學(xué)生多、活動空間過小等，為了區(qū)域游戲活動在幼兒園更好地開展，應(yīng)該發(fā)揮社會各界的作用，集思廣益，共同探討解決方案，通過社會各界的共同努力使區(qū)域游戲活動更好地在幼兒園中進(jìn)行下去。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒園教學(xué)；解決策略

近些年來，國家特別重視幼兒教育，頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是為幼兒教育提供了保障，開展區(qū)域活動教育是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實施的主要手段，開設(shè)此活動的目的是從小鍛煉幼兒的動手能力和思維能力，通過這個活動，幼兒不僅可以在游戲中獲得快樂，還能鍛煉實際操作能力，對幼兒以后形成正確的人生價值觀有重要的幫助。

一、當(dāng)前開展區(qū)域游戲的阻礙因素

1.幼兒園對活動區(qū)域的建設(shè)及管理不合格

由于當(dāng)前正處于教育方式轉(zhuǎn)型階段，部分地區(qū)不能正確地對待新的教育理念，在區(qū)域活動上依然沿用從前的模式，盲目地增加區(qū)域游戲，一味地讓幼兒接受，沒有考慮到這些游戲是否真的適合幼兒的發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點：一是教師對區(qū)域活動缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒應(yīng)該盡可能地參加各種各樣的游戲，覺得這樣對他們的發(fā)展有好處，沒有考慮到幼兒的實際情況與需要。二是教師對幼兒缺乏了解，不能準(zhǔn)確地了解每個幼兒的優(yōu)勢與劣勢。教師沒有結(jié)合幼兒的實際情況，有時指導(dǎo)得過多，不能鍛煉幼兒的獨立分析能力，有時放任幼兒自己探索，對于活動缺乏正確的指導(dǎo)，使區(qū)域活動的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來。

2.教學(xué)工具陳舊，缺乏高端教學(xué)設(shè)備

由于地理條件的限制，許多幼兒園沒有多余的經(jīng)費購買和更新教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致許多教學(xué)設(shè)備一用就是好多年，容易損壞，導(dǎo)致幼兒失去親手操作的興趣。許多幼兒園購買了高端的設(shè)備，以幼兒自我約束能力不強(qiáng)、容易損壞設(shè)備等理由，只允許幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，不允許他們動手操作或只是老師操作，導(dǎo)致幼兒不能學(xué)到實際的東西。

3.幼兒園招生人數(shù)多，不能為幼兒提供足夠的活動空間

幼兒園為了更好地發(fā)展，往往招生時招收的人數(shù)是過量的，導(dǎo)致幼兒的活動區(qū)域供不應(yīng)求，過量的人數(shù)對正常的教學(xué)活動安排造成了很大的困擾，許多活動根本排不開，再加上活動的設(shè)備有限，不得不放棄幼兒的區(qū)域活動。

二、解決方案

1.區(qū)域游戲的設(shè)計和安排應(yīng)符合幼兒的需求

設(shè)置區(qū)域游戲時應(yīng)考慮幼兒的實際情況，不同年級幼兒的游戲任務(wù)應(yīng)不同。例如，小班幼兒的年紀(jì)較小，完成任務(wù)的能力弱，缺乏實際操作能力，應(yīng)安排一些簡單容易完成的任務(wù)，安排兩至三個區(qū)域游戲即可。中班的幼兒經(jīng)過一年的時間學(xué)習(xí)，積累了一定的實踐操作能力，對設(shè)備比小班的學(xué)生熟悉，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訁^(qū)域游戲的數(shù)量，不僅使他們能更好地增加動手操作能力，還能鍛煉思考問題的能力和團(tuán)結(jié)合作意識。而大班幼兒經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)時間，不僅操作能力強(qiáng)，獨立思考的能力及語言組織和表達(dá)能力都得到了一定的鍛煉，可以安排更高級的任務(wù)。再給大班安排區(qū)域游戲時，不僅要給他們增加游戲的數(shù)量，還應(yīng)給他們安排更高難度的任務(wù)。例如，教師可以給學(xué)生安排搭房子的游戲，在這個游戲過程中，大、中、小三班可以分工合作，小班的幼兒承擔(dān)搬運(yùn)的任務(wù)，負(fù)責(zé)運(yùn)送搭房子所需的材料，而中班的幼兒可以幫助大班的幼兒將材料疊高，搭出房子的框架。大班的幼兒完成最后一步，將房子的頂部和四周圍攏起來，完成搭建房子的最后一步。通過這種合作方式，每個人都各司其職，很好地完成了自己負(fù)責(zé)的部分，不僅鍛煉了能力，還節(jié)約了空間。

2.進(jìn)行區(qū)域游戲過程中需要教師親身示范

即使幼兒在實際操作過程中積累了經(jīng)驗，但它們畢竟是孩子，不能預(yù)見到游戲過程中可能發(fā)生的危險。因此，在進(jìn)行游戲過程前教師應(yīng)該親身示范，一方面可以讓學(xué)生明白什么是正確的操作步驟，另一方面也可以提前發(fā)現(xiàn)游戲中的潛在危險，保障幼兒的安全。例如，中班的幼兒在學(xué)習(xí)單數(shù)和雙數(shù)時，老師可以設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，選擇一些帶有數(shù)字和圓點的卡片自己練習(xí)。這不僅增加了課堂的趣味性，同時提高了學(xué)習(xí)效率。

3.合理地利用空間開設(shè)多樣的區(qū)域游戲

目前，大部分幼兒園的室內(nèi)活動場地有限，需要上課的班級較多，這需要老師合理地利用有限的空間安排幼兒進(jìn)行區(qū)域活動。為了解決這個問題，班級之間可以展開合作。例如，幼兒園可以通過區(qū)域插卡的方式限制區(qū)域內(nèi)的人數(shù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)本班的卡位已經(jīng)插滿時，可以去其他班級的區(qū)域活動，對本班的活動沒有興趣的幼兒可以選擇其他感興趣的區(qū)域進(jìn)行游戲。這樣不僅滿足了大家的要求，還節(jié)省了空間。這種合作模式可以培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高社交能力。

在幼兒園開設(shè)區(qū)域游戲活動符合現(xiàn)代教育的需求，對幼兒的身心發(fā)展有重要的意義，這種教育方式不僅能更好地了解幼兒自己，還能根據(jù)每個人的差異因材施教，充分地發(fā)揮自身的長處彌補(bǔ)自己的不足，使之成為更完美的學(xué)生。

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編輯 李琴芳