辛月

摘 要：繪本閱讀特有的豐富內(nèi)容與形式對于幼兒的社會性培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在幼兒社會性領(lǐng)域教學(xué)中顯得尤為重要。提供和選擇相關(guān)的社會性繪本讀本，為每一個(gè)幼兒提供各自所需要的繪本閱讀資料，通過繪本閱讀增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)并為幼兒的繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，再綜合幼兒學(xué)習(xí)情況在課堂教學(xué)上施行新的教學(xué)方案，幫助幼兒提高閱讀能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，并構(gòu)建多樣化閱讀渠道，組織多種親子閱讀活動形式，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；社會性發(fā)展

近20年來，幼兒的社會性發(fā)展及教育問題越來越受到重視，我國自20世紀(jì)80年代中期開始，學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育的研究已由“認(rèn)知與智育中心”轉(zhuǎn)向重視學(xué)前兒童個(gè)性的全面發(fā)展，尤其是兒童社會性發(fā)展方面的研究。但從現(xiàn)狀看，對兒童社會性的發(fā)展往往描述多研究少；呼吁多實(shí)質(zhì)發(fā)展少；單一方式探討多，整合研究少。社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，而繪本以其圖配文的特有形式，通過一個(gè)個(gè)生動有趣的故事將很多深奧的道理蘊(yùn)含其中，呈現(xiàn)出幼兒在生活中遇到的種種問題。幼兒在閱讀繪本的過程中，可以獲得真實(shí)生活中不容易體驗(yàn)到的真實(shí)情感，同時(shí)如同一面鏡子一樣呈現(xiàn)出幼兒行為過程中進(jìn)行正面模仿的形象，這就大大豐富了幼兒的情感體驗(yàn)與個(gè)性想象，使他們在繪本閱讀中逐步理解真善美，發(fā)展良好的社會性品質(zhì)。

繪本既然是幼兒喜聞樂見的一種表現(xiàn)形式，人們往往都期盼它能發(fā)揮更好的教育輻射作用。為更好地開啟它的價(jià)值，通過兩年的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)它所具備的教育功能要做好以下三點(diǎn)：

一、選擇適合幼兒閱讀的社會性繪本內(nèi)容

幼兒閱讀繪本資源相當(dāng)豐富，為幼兒的社會性發(fā)展學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的資源保障，因?yàn)橛變旱哪挲g不同，社會性發(fā)展內(nèi)容和要求也各不相同，教師需要針對不同年齡幼兒對這些資源進(jìn)行相關(guān)的整理和優(yōu)化。根據(jù)《指南》要求，繪本內(nèi)容的選擇也需要教師為每一個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行篩選。小班幼兒天真，無感性方面的認(rèn)識，對事物都很好奇；中班幼兒逐漸對學(xué)習(xí)有了一定的概念，逐漸有了學(xué)習(xí)意識；大班幼兒則開始形成感性思維，對繪本內(nèi)容的多樣性更加注重。教師在進(jìn)行閱讀繪本的篩選時(shí)，需要了解各班情況，做好詳細(xì)的調(diào)查，確保繪本閱讀教材的適配性。繪本閱讀的選取中，需要為幼兒選擇更多的教材，由此教師要充分利用自己的師資專業(yè)力量，對繪本閱讀教材進(jìn)行更加具體的整理，為幼兒選擇更多的繪本閱讀資源，若有疑問時(shí)還可請教專家，為其出謀劃策。最后教師還可以與幼兒家長交流，從家長那兒更加詳細(xì)地了解幼兒，為選取社會性閱讀教材提供進(jìn)一步信息。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的社會性繪本閱讀環(huán)境

1.本著“打造書香實(shí)幼”的辦園特色，借著課題開展，我園設(shè)計(jì)了書香娃娃“繪繪”（寓意繪本閱讀）、“悅悅”（寓意快樂閱讀），積極創(chuàng)設(shè)社會性繪本閱讀大環(huán)境。

2.開展社會性繪本樓道建設(shè)。幼兒園的三個(gè)樓道分別是“悅讀·漫步”“悅讀·創(chuàng)想”“悅讀·視界”，展示了社會性繪本有關(guān)的內(nèi)容，洋溢著濃濃的書香氣息。在“悅讀·漫步”中，引領(lǐng)孩子走進(jìn)主題系列繪本《學(xué)會愛自己》，讓幼兒認(rèn)識自我，保護(hù)自我，悅納自我，形成自我發(fā)展體系?！皭傋x·創(chuàng)想”展示了孩子們對社會性繪本賞析后的美術(shù)創(chuàng)作，如“大衛(wèi)不可以”“我媽媽”……不僅呈現(xiàn)出鮮明的人物形象，加深幼兒對社會性繪本的理解，而且感受到了孩子充滿童趣的想象?！皭傋x·視界”展示著孩子們熱愛并向往的國內(nèi)外著名圖書館，開拓其視野。

3.開展“圖書漂流屋”親子制作活動，利用各種廢舊物品制作的圖書漂流屋擺放在幼兒園的每個(gè)角落，為家長和孩子創(chuàng)設(shè)“帶走一本，留下一本”隨時(shí)駐足閱讀的環(huán)境，增添了一抹書香。隨著圖書的漂流幼兒的閱讀更加雋永有味。

4.在各班的書吧中投放一定數(shù)量的、適合孩子、與本班近期開展的一系列社會性教育有關(guān)的精美的社會性繪本，引導(dǎo)幼兒在點(diǎn)心后、自由活動時(shí)自由翻閱，分享感受，使孩子對繪本保持濃厚的興趣。幼兒在閱讀中充分感受情緒管理、愛的教育，在愉快的活動中走進(jìn)繪本的奇妙世界。

三、開展豐富多彩的社會性繪本教學(xué)

幼兒的年齡有差異，各自的閱讀能力也良莠不齊，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，提高質(zhì)量，讓幼兒進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)思維，塑造幼兒的社會性品質(zhì)。

為了提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師需要借助多媒體設(shè)備為繪本閱讀創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境。在教授過程中，教師應(yīng)多使用多媒體播放動畫，滿足幼兒的好奇心理，提高幼兒的興趣，增加課堂的活躍性，必要時(shí)還可讓幼兒參與故事的內(nèi)容講述，在使用多媒體動畫放映的過程中，教師需要在課下進(jìn)行內(nèi)容剪輯，以提高繪本閱讀的針對性。

為了提升幼兒的閱讀質(zhì)量，教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)形式需要不斷改進(jìn)與創(chuàng)新?？梢圆捎谩皥D譜法”，引領(lǐng)幼兒按照線索閱讀繪本。圖譜法適用于可以分段教學(xué)的繪本故事，如《愛心樹》《給天使一對翅膀》《母雞絡(luò)絲去散步》等?？梢岳脴?biāo)記（圖卡）、符號記錄，幫助幼兒理解繪本各個(gè)環(huán)節(jié)。還進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)，即不預(yù)先給幼兒講述繪本，而將畫面中的人物、動物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，進(jìn)行布疑，再調(diào)動幼兒的感官，運(yùn)用生動的語言、形態(tài)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、猜測、預(yù)見、推理、判斷，幫助幼兒解決繪本問題，從而讀懂繪本。在《爺爺一定有辦法》《神秘的大衣》《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》等繪本教學(xué)常用到該方法。最后教師還可根據(jù)閱讀繪本的內(nèi)容進(jìn)行改編，把通過課堂可以進(jìn)行的游戲來進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲層螒蛑泻欣L本閱讀的內(nèi)容，提高幼兒的積極性。

四、構(gòu)建多樣化幼兒閱讀渠道

我們一直提倡家長與幼兒一同進(jìn)行繪本閱讀，構(gòu)建多樣化閱讀渠道。因此課題開展以來我們也致力于探索適宜幼兒社會性繪本閱讀活動的內(nèi)容與方式，尤其注重親子閱讀活動的組織，經(jīng)過實(shí)踐探索，不斷提升親子閱讀的品質(zhì)，形成具有特色的親子閱讀形式。

1.寶爸寶媽進(jìn)課堂——周末年段親子閱讀

每周周六上午，是我園常態(tài)化的年段親子閱讀活動。園部充分發(fā)揮家委會資源優(yōu)勢，邀請家長走進(jìn)幼兒園，讓擅長講故事的家長發(fā)揮特長，為幼兒帶來精彩的繪本故事，與幼兒一起度過溫馨快樂的悅讀時(shí)光。在周末親子閱讀活動中，寶爸寶媽自主選擇繪本，準(zhǔn)備教具，運(yùn)用更新穎有效的組織方式在約好的時(shí)間段里來本園閱覽室為本年段幼兒講述故事。

2.捐書、薦書、繪制書——讀書月系列活動

親子閱讀是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的活動，為了進(jìn)一步幫助幼兒和家長養(yǎng)成良好的親子閱讀習(xí)慣，我們把十月定為親子閱讀月，為家長提供交流的平臺和綜合化的親子閱讀方式，讓家長與孩子一起體驗(yàn)閱讀的樂趣。如今，親子捐書、優(yōu)秀繪本推薦、親子繪本制作成為讀書月的主要活動方式。

3.圖書漂流到我家——親子閱讀分享會

進(jìn)行“圖書漂流到我家”的親子閱讀分享會，為家長提供了觀摩學(xué)習(xí)、探討交流的平臺。分享會一：每兩周會讓一個(gè)家庭邀請教師、其他家長、幼兒到家中參觀環(huán)境和觀摩親子閱讀活動，因?yàn)槊總€(gè)家庭在親子閱讀時(shí)營造的環(huán)境、氛圍、閱讀方式不盡相同。

分享會二：班級每學(xué)期邀請有經(jīng)驗(yàn)或親子閱讀有特色的家長來展示和交流親子閱讀方法，展示的家長要提前布置閱讀環(huán)境，選擇輔助性材料，挑選親子繪本，向家長、老師展示閱讀方法，進(jìn)一步感受親子閱讀的美好與曼妙。

社會性繪本閱讀是對幼兒社會性領(lǐng)域教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充部分，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)孩子的認(rèn)知力，教師通過對繪本閱讀素材的挑選，改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建多樣化閱讀渠道，讓家長陪同孩子進(jìn)行繪本閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高了孩子的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了孩子的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

丁蘭.繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的策略研究[J].成才之路，2017（15）：24.

編輯 趙飛飛