張哲

摘 要：新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。如何讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，特別是在數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，讓他們真正成為數(shù)學(xué)課堂中的主人，一直是長(zhǎng)期關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；引導(dǎo)；主宰

數(shù)學(xué)學(xué)困生指的是智商與情商正常，但在數(shù)學(xué)上明顯有困難，這些學(xué)生與同齡人相比，在聽、說(shuō)、讀、寫、算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，在學(xué)習(xí)心理上有一定的障礙，數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)難以達(dá)到義務(wù)教育教學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。

一、走進(jìn)學(xué)困生心靈，尋找教育突破口

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何的認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感，小學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認(rèn)為所學(xué)習(xí)的科目是否重要而去學(xué)好它，而是常常因?yàn)椴幌矚g某科的老師就放棄該科的學(xué)習(xí)。

【案例】任××，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心不足，畏難情緒嚴(yán)重，原任老師反映作業(yè)完成沒(méi)質(zhì)量，成績(jī)不理想。接班后我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子其實(shí)很有個(gè)性，自己對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，作業(yè)應(yīng)付，還煽動(dòng)其他學(xué)生不訂正錯(cuò)題。了解這些情況后，我多次找其談心，指出他身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，和他一起定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂上常關(guān)注他，對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)他發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)他動(dòng)筆完成好課堂練習(xí)，做對(duì)了給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。在課外為他加小灶，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，讓他感受到老師真誠(chéng)的愛(ài)，他理解了老師的一片苦心，明白父母、老師都是他的好朋友，對(duì)學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，不僅認(rèn)真完成作業(yè)，還擠時(shí)間給自己加碼，完成媽媽布置的課外作業(yè)，從厭學(xué)到主動(dòng)學(xué)，這個(gè)變化可真不小。

二、培養(yǎng)學(xué)困生興趣，激發(fā)積極性

如何讓孩子嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，嘗到在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成功的喜悅？首先，通過(guò)直觀教學(xué)吸引學(xué)困生的注意力，使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我要求學(xué)生同桌之間準(zhǔn)備四根長(zhǎng)短不一的木棍，兩人一組取其中三根拼成三角形，用直尺測(cè)量幾根木棍的長(zhǎng)度，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾根木棍可以組成三角形，能組成三角形的三根木棍之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。

其次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。在課堂教學(xué)中教師要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言及相關(guān)有趣的事例活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，使得學(xué)困生在愉快的教學(xué)誘導(dǎo)下激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如“體積與容積”一課，為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，我以“烏鴉喝水”的故事情節(jié)引入新課，孩子們覺(jué)得新穎有趣，隨著石子的放入，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“為什么烏鴉能喝到水？你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)表自己的看法。學(xué)生1：石子占有位置。學(xué)生2：石子將水?dāng)D出來(lái)。學(xué)生3：也就是說(shuō)石子在水中占有一定的空間……老師不滿足接著問(wèn)：如果我將石子取出來(lái)，它還占有空間嗎？這個(gè)黑板擦占有空間嗎？每個(gè)物體都占有空間你知道叫什么嗎？孩子們高興地喊起來(lái)：“體積”。接著在猜猜兩個(gè)容器哪個(gè)容納的水更多的環(huán)節(jié)中，學(xué)生情緒更高漲，有的說(shuō)一樣大，有的說(shuō)還是左邊的容器大，有的說(shuō)右邊容量肯定更大，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？孩子異口同聲地說(shuō)：驗(yàn)證。誰(shuí)來(lái)驗(yàn)證呢？看到一個(gè)個(gè)躍躍欲試的孩子，我不失時(shí)機(jī)地把球拋給學(xué)困生完成

三、挖掘?qū)W困生閃光點(diǎn)，激發(fā)自信

學(xué)困生落后的原因在于非智力因素，因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有針對(duì)性地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感意志等非智力因素，特別關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，挖掘其閃光點(diǎn)，并加以放大，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步提升他們的自我評(píng)價(jià)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如小陳同學(xué)，剛教他們數(shù)學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他寡言少語(yǔ)，情緒消沉，上課時(shí)反應(yīng)遲鈍，一問(wèn)三不知。平時(shí)作業(yè)也不按時(shí)完成。起初我也采用常用的方法對(duì)他——不交作業(yè)就“催、追、補(bǔ)”，上課不聽就提醒、批評(píng)，可一段時(shí)間后，小陳不但沒(méi)有絲毫改變，反而令我們的師生關(guān)系對(duì)立起來(lái)。為此，我一直耿耿于懷，尋找著與該生建立良好關(guān)系的契機(jī)。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他很會(huì)勞動(dòng)，由他負(fù)責(zé)拖的地板被他拖得很干凈！而且很快就拖好啦！那天，我像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣在班上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他一番。之后，我經(jīng)常捕捉一些小小的機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)開始不用我提醒而自己自動(dòng)做練習(xí)了，偶爾他還會(huì)主動(dòng)沖我笑笑。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把課堂交給學(xué)困生，讓學(xué)困生也成為課堂中的主宰，凡是學(xué)困生自己會(huì)學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓他們學(xué)，凡是學(xué)困生能自己動(dòng)手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓他們自己做，盡量給他們提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦鳳月.淺談如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].新課堂，2015.

[2]武田.學(xué)困生形成的緣由與改善策略[J].學(xué)周刊，2011.

編輯 李琴芳