潘榮

摘 要：語文教學(xué)在小學(xué)生的學(xué)習中占據(jù)了重要的部分，語文學(xué)習不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，同時也要注意對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，學(xué)生具備良好的語感，就能夠切實提升口語能力，獲得扎實的閱讀能力，讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提升，進一步加強語文學(xué)科的學(xué)習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；教學(xué)實踐

新課程改革標準要求語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習能力為主，在語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中一個十分重要的部分就是學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，一旦學(xué)生在閱讀中形成良好的語感，就能夠更加快速有效地理解課文。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師尤其要注重對語感的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠通過這種語感獲得豐富的知識儲備，提升識字、寫字、閱讀、寫作的能力。下面就小學(xué)語文教學(xué)中的語感能力培養(yǎng)進行簡單分析。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

小學(xué)語文學(xué)習中，朗讀是一個十分重要的過程，無論是學(xué)生在學(xué)習課文還是開展課外知識學(xué)習時，朗讀能夠讓學(xué)生更加直接、快速地形成一種良好的語言氛圍，同時朗讀也是培養(yǎng)其語感的基本方式。學(xué)生在進行有感情的朗讀課文中，能夠?qū)⒆陨淼呢S富情感以及相關(guān)的節(jié)奏進行有效劃分，深刻理解文章表達的內(nèi)涵，促使學(xué)生在朗讀中形成正確的語感。

1.貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)語感敏銳性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能單純依靠板書教學(xué)，要善于讓學(xué)生將學(xué)習到的知識進行有效應(yīng)用，為我們的生活所服務(wù)。所以在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，要幫助學(xué)生應(yīng)用語感知識教學(xué)，促使學(xué)生在不斷地鍛煉中增強語文的語感能力。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，我們都為邱少云英勇無畏的精神所感動，我們可以設(shè)身處地想一想，如果我們在熊熊烈火之中是否能夠做到像邱少云戰(zhàn)士一樣，堅韌不拔，在生活中，我們被燙到就會反應(yīng)很大，那么邱少云又是如何忍受的呢？在學(xué)生獲得與邱少云同樣的感悟后，深刻理解文章內(nèi)涵，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就會讓學(xué)生的朗讀更加有感情，同時學(xué)生的語感就更有敏銳性。

2.朗讀精彩片段，捕捉學(xué)生想象力

學(xué)生的語感是一種抽象式的東西，具體語感的體現(xiàn)需要在一些特定的文章以及段落中展現(xiàn)，而學(xué)生語感的主要形成還是與學(xué)生的想象能力有關(guān)，學(xué)生是否能夠在頭腦中形成一定的語言環(huán)境，進行片段閱讀，是學(xué)生語感最直觀的反應(yīng)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過情境的設(shè)定，讓學(xué)生能夠置身其中，不斷訓(xùn)練思維能力，將自我想象與文章內(nèi)容相符合，重現(xiàn)文章表述情境，產(chǎn)生與作者的情感共鳴，獲得語文朗讀過程中的語感。在語文教材中，我們有著很多可以利用的素材，一篇文章一定會有精彩的片段，教師可以組織學(xué)生進行有感情的朗讀或者分角色朗讀課文，用生動、形象、具體的語調(diào)表述文章內(nèi)容，營造一種朗讀氛圍，促使學(xué)生能夠在語文朗讀學(xué)習中形成良好的語感。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

小學(xué)階段是語文閱讀能力形成的重要時期，在這個階段，教師需要督促學(xué)生多閱讀一些課外書籍，不斷擴大知識儲備，讓學(xué)生在閱讀中形成良好的語感。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！苯處熞欢ㄒD(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的教學(xué)觀念，避免單一性的閱讀教學(xué)，通過多種形式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文學(xué)習最主要的目標不是提升分數(shù)，而是要學(xué)生在具備扎實的語文能力的前提下，不斷拓展眼界，豐富學(xué)習過程。所以我們說學(xué)生的良好語感是好書培養(yǎng)出來的，我們語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀一些高質(zhì)量的圖書，多讀書，獲得語感的積累，從而在開展真正的閱讀時，就會更加應(yīng)用自如。那么小學(xué)語文教師在閱讀中應(yīng)該如何做呢？首先教師要為學(xué)生提供一定的閱讀環(huán)境，小學(xué)生天生活潑好動，教師要成為學(xué)生良好的督促者，促使學(xué)生能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣。當然，教師通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以開展一些交流活動，讓學(xué)生談一談在閱讀中收獲了什么，以及如何快速有效地閱讀，在閱讀中如何形成正確的語感，在互動交流中，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

三、在寫作中強化學(xué)生的語感

寫作是對學(xué)生語感訓(xùn)練的一個檢驗，學(xué)生在寫作過程中，進行語言表述，能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習能力以及學(xué)習的過程，往往學(xué)生在寫作中還能夠發(fā)現(xiàn)語感訓(xùn)練中的不足，我們的語感訓(xùn)練不應(yīng)僅是單獨分裂出來的，應(yīng)當在寫作中讓學(xué)生的語感得到快速提升，反映出來的問題，教師就可以有效開展教學(xué)，在教學(xué)訓(xùn)練中就會更加有重點與難點。例如在寫作中，學(xué)生對于春天景象的描述，可以看學(xué)生是否能夠從不同的角度描述春的景象，還是學(xué)生只會從一個角度描寫。寫作的語感是一點一滴積累起來的。我們要讓閱讀與寫作互相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識儲備，充分應(yīng)用到語文寫作中，展示學(xué)生的語感積累，促使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力得到發(fā)展，讓學(xué)生能夠在寫作中進一步強化語感。

總之，在小學(xué)階段，語文教師要重視對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，通過朗讀、閱讀、寫作等多種形式培養(yǎng)語感，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生以后的語文學(xué)習做好準備。

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編輯 魯翠紅