梁云珍

摘 要：當前，小學語文教學要注重創(chuàng)設(shè)情境，可以結(jié)合語文教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲，調(diào)動學生主動解決問題的積極性，進而全面掌握語文課文的中心思想，也可以創(chuàng)設(shè)生活化情境和合作學習的情境，便于全體學生更好地學習和理解語文知識，既能增強學生的合作學習意識，又能提高學生的學習效率，從而取得最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學；語文素養(yǎng)

現(xiàn)階段小學語文教學中教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題情境、逼真的教學情境以及合作學習的情境，改變了傳統(tǒng)的教學方法，能夠調(diào)動起學生學習的主動性，轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，驅(qū)使學生主動投入語文學習中，使其快速理解和掌握語文知識，進而加快了語文教學的進度，有效提高了學生的語文素養(yǎng)，同時也提高了語文教學效率。

一、小學語文實施情境教學的必要性

小學語文教學中教師實施情境教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生的主體地位，使學生有機會表述自己的想法和見解，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，使學生愿意主動學習語文知識，學生不再感覺語文教學沉悶乏味，能夠消除不良的學習情緒，調(diào)動學習熱情，驅(qū)使學生產(chǎn)生主動學習的動力。為此，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)生動形象的教學內(nèi)容，使學生有種身臨其境的感覺，進而創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，便于學生理解課文的意境。學生可以相互討論所播放的內(nèi)容，營造寬松的教學氛圍，使教學氣氛不再沉悶，引發(fā)學生主動探究語文課文，充分理解語文課文的中心思想，有效提高學生對語文課文的理解能力，同時，在講解語文知識的過程中，也可以結(jié)合實際生活，傳授生活化的語文知識，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生了解到語文課文來源于生活。為了引導學生順利完成教學任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合作學習情境和問題情境也是非常重要的，便于全體學生更好地學習語文知識，充分體現(xiàn)出小學語文教學中實施情境教學的必要性。

二、小學語文情境教學研究

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生學習的主動性

目前，小學語文教學中教師要注重開展情境教學，可以根據(jù)語文課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠集中學生的注意力，驅(qū)使學生產(chǎn)生求知欲，調(diào)動學生主動找出問題的答案。學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，在探究的過程中逐一解決問題，并學會總結(jié)語文知識點，充分體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)問題情境是非常有必要的。例如：在學習《黃山奇石》一課時，教師結(jié)合新課文提出問題：本文的中心思想是什么？都運用了哪些修辭手法？黃山奇石有什么特點？通過提出一系列的問題，進而創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學生學習的主動性，促使學生主動探究課文解決問題，學生的思維更活躍，注意力更集中，有利于培養(yǎng)學生的探究能力，使學生具有探究精神，并且學生可以相互討論，交流彼此的看法，使教學氛圍輕松活躍。學生緊緊圍繞問題進行深入探究，最終解決問題，既提高了學生解決問題的能力，又形成了探究意識，從而取得良好的教學效果。

2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的情境，提高學生學習效率

小學語文教學中教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以運用多媒體展示出一幅幅生動立體的畫面，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，帶給學生直觀的感受，加深學生對語文課文的印象，促使學生主動投入語文教學中，進而進入最佳的學習狀態(tài)，全面掌握語文課文所蘊含的寓意，明確作者所抒發(fā)的思想感情，準確把握語文教學內(nèi)容的重點和難點。運用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的情境是非常重要的，不僅彌補了傳統(tǒng)教學的不足，還驅(qū)使學生產(chǎn)生學習興趣，進而奠定堅實的語文基礎(chǔ)，使學生高效學習語文知識，并從播放的內(nèi)容中獲取大量的語文知識，不斷拓寬學生的知識面，開拓學生的視野。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學生對語文課文的理解能力

小學語文教學過程中教師實施情境教學，可以借助生活中的事例，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學生深刻認知語文知識與實際生活有著內(nèi)在聯(lián)系，并且，在生活中主動探究語文知識點，漸漸地學生善于觀察生活中的點滴事物，能更好地學習和理解語文知識，對語文課文的理解更加透徹。例如：在學習《小柳樹和小棗樹》時，教師可以講解生活中柳樹和棗樹的特點，將語文知識與生活緊密結(jié)合起來，引導學生產(chǎn)生共鳴，使學生認識到實際生活與語文課文有著內(nèi)在聯(lián)系，同時，學生也可以說出自己生活中對柳樹和棗樹的印象，促使學生勇于表述出自己的想法，有效調(diào)動課堂氛圍，便于學生快速理解生活化的語文知識，逐步對語文課文產(chǎn)生學習興趣，從而有效提高學生對語文課文的理解能力。

4.創(chuàng)設(shè)合作學習情境，提高學生合作學習能力

小學語文課堂教學中教師實施情境教學，改變了滿堂灌的傳授方式，更加注重以學生為中心創(chuàng)設(shè)情境。為此，可以結(jié)合學生的學習能力和語文成績，將學生劃分為多個合作學習小組，創(chuàng)設(shè)合作情境，學生之間相互合作、相互協(xié)作、相互取長補短，共同努力完成教學任務(wù)，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，增強學生合作學習的能力，使全體學生都能主動參與到語文教學中，進而快速理解古詩詞的含義以及課文的中心思想，在合作學習的過程中不僅能創(chuàng)設(shè)合作學習情境，還能使合作小組成員展示出自己的能力，并相互配合完成合作學習任務(wù)，從而提高學生合作學習能力。

綜上所述，小學語文教學過程中教師開展情境教學，可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真情境，也可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)生活化的情境，同時，結(jié)合語文課文提出問題，創(chuàng)設(shè)問題教學情境，能夠激發(fā)學生產(chǎn)生求知欲和學習興趣，使學生扎實掌握語文課文的主旨，深入理解語文課文所滲透的含義，逐步提高學生的學習效率，從而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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編輯 郭小琴