朱麗霞

摘 要：當(dāng)前是信息時代，掌握一定的信息技術(shù)知識和技能是時代對人才素質(zhì)的必然要求。小學(xué)是教育啟蒙階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)意識，夯實其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對其今后學(xué)習(xí)發(fā)展有重要意義。STEM是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的一個趨勢，從這一角度出發(fā)，探討STEM視角下如何有效開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；STEM；教學(xué)策略

STEM即Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)），STEM教育是以科學(xué)認(rèn)知世界，技術(shù)與工程改造世界，而數(shù)學(xué)則是改造世界的基礎(chǔ)。STEM教育強調(diào)學(xué)生知識應(yīng)用能力及問題解決能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，十分契合當(dāng)前新課改教學(xué)需要。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，以STEM教育理念為基礎(chǔ)，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展型人才。

一、跨學(xué)科整合

STEM教育與我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育最大的不同在于其強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，甚至對于學(xué)生從未接觸過的工程能力也有所提及，STEM教育的本義是重現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的過程、工程師解決問題的過程，這是一個多能力、多學(xué)科知識運用過程，讓學(xué)生在這一過程中得到長足發(fā)展。因此教師在信息技術(shù)教學(xué)中必須注重學(xué)科整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)，如此才能更好地踐行STEM教育。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級教材《第24課 調(diào)整圖形》一課時，教會學(xué)生簡單地運用畫圖軟件調(diào)整圖形并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，而是要讓學(xué)生掌握其操作理念，能夠靈活運用“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”“拉伸/扭曲”命令來調(diào)整圖形，使圖形更具美感。因此在教學(xué)中我對“調(diào)整圖形”功能的定義、操作方式、軟件設(shè)計理念都有涉及，在這一課時教學(xué)中我先向?qū)W生簡單闡述了如何用美術(shù)的角度來調(diào)整圖形，使圖形更符合我們的審美習(xí)慣及圖形調(diào)整的一般思路，如幾何構(gòu)圖、色系搭配等。再向?qū)W生講解具體操作命令，如在講“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令時，利用學(xué)生數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的知識，通俗地解釋“水平翻轉(zhuǎn)”“垂直翻轉(zhuǎn)”和“按一定角度旋轉(zhuǎn)”的概念，再以操作示例直觀展示通過“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”操作能夠達(dá)到哪些效果，后再向?qū)W生簡單介紹其他軟件在這個方面的不同圖形操作方式，講述不同軟件或調(diào)整圖形功能的設(shè)計理念及發(fā)展歷程，讓學(xué)生能從更為廣闊的角度看待調(diào)整圖形這一模塊學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中通過美術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識整合，打破學(xué)科固定思維限制，建立新的教學(xué)平衡，讓學(xué)生對知識形成更為系統(tǒng)的認(rèn)知，使得學(xué)生在知識應(yīng)用或解決實際問題過程中能夠從本質(zhì)上思考，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)或問題解決打下堅實基礎(chǔ)。

二、開放式課程設(shè)計

課程設(shè)計是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一般不會涉及的，但這也正是STEM教育所需要的，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以開放式的課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)以致用，真正提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在四年級下學(xué)期教完“WPS演示”這個模塊的課程后，我把教材上的“主題活動3”略作調(diào)整，留出三節(jié)課左右課時專門讓學(xué)生進(jìn)行以“介紹自己家”為主題的課程設(shè)計。先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備素材，比如五至十張有關(guān)自己的家或家庭生活的照片（要求必須都為自拍），介紹自己的家或者家庭生活的作文等。在用“WPS演示”制作演示文稿過程中，要求學(xué)生通過搭配文字、圖片達(dá)成圖文并茂的效果，還可以配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，插入動畫或視頻等，課程設(shè)計任務(wù)上交時必須附上原始照片、文字材料，制作完成的演示文稿、制作目標(biāo)及自己的制作思路。在第一節(jié)課我先向?qū)W生提問：自己家有什么特點，你對自己的制作期望是怎樣的？在制作過程中要用到哪些工具與操作？怎樣配文才能簡潔高效地達(dá)到自己的目標(biāo)？照片在運用前要不要進(jìn)行細(xì)微調(diào)整？如果要調(diào)整，則需調(diào)整哪些方面？而在第二節(jié)與第三節(jié)課我則重點關(guān)注學(xué)生操作實踐上的問題，不再對其具體操作思路及過程做干涉。

在這一課程設(shè)計任務(wù)中，學(xué)生必須依靠自己所學(xué)知識內(nèi)容，從技術(shù)、工程等多方面解決問題。且課程設(shè)計面向生活實踐，沒有特定目標(biāo)與評分依據(jù)，完全依賴于學(xué)生的自我創(chuàng)造，學(xué)生通過課程設(shè)計就能獲得相關(guān)能力或經(jīng)驗，并實現(xiàn)遷移。如在用計算機寫作文時，學(xué)生就能夠從為什么要寫作文出發(fā)，迅速思考需要達(dá)到的目標(biāo)、要用到的相關(guān)軟件及具體操作過程，其問題解決也就更為順暢，這也是STEM教育的最終目的。

三、評價交流

評價與交流是STEM不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面有對比才有差距，通過評價能夠讓學(xué)生看到自己短處與他人長處，有針對性地提升自身不足；另一方面通過分析交流能夠讓學(xué)生交流問題解決經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在上述課程設(shè)計完成后，我便專門抽出一節(jié)課，讓部分設(shè)計表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生上講臺講解自己的設(shè)計思路及理念，而講臺下的學(xué)生可以對其進(jìn)行質(zhì)疑，并提出自己的觀點與看法。而我只控制課堂交流節(jié)奏，并在學(xué)生講解完后針對其技術(shù)操作作出評價建議，并與學(xué)生共同探討工程改進(jìn)方案，在保障學(xué)生能力培養(yǎng)的同時進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

閉門造車不可能取得長足進(jìn)步，STEM教育背景下強調(diào)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展型人才，這既是一種能力培養(yǎng)，又是經(jīng)驗豐富的過程。教師要重視評價交流環(huán)節(jié)，進(jìn)一步擴大教學(xué)成果。

STEM作為一種新興教育模式在國內(nèi)還處于起步階段，但其廣闊的應(yīng)用前景是可以預(yù)見的。本文探討了如何借助STEM模式有效開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。在新課改大背景下，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，敢于嘗試，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任友群.培養(yǎng)新模式下的知識生產(chǎn)者：工程技術(shù)視野下STEM教育的再思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（2）：12-14.

編輯 趙飛飛