沈金鳳

摘 要：社會(huì)實(shí)踐，可以搭建學(xué)生與作文之間的橋梁。學(xué)生在活動(dòng)中感受生活，體驗(yàn)情感，那么他們的習(xí)作就能夠真實(shí)地再現(xiàn)生活，真實(shí)地抒發(fā)情感，真正是“我手寫(xiě)我心，我手抒我情”。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；寫(xiě)作方法；積累素材；體驗(yàn)情感

提到作文課，不管是教師，還是學(xué)生，都有“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的挫折感。如果透過(guò)這些令人糾結(jié)的現(xiàn)象，去探究造成這種困境的原因，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了來(lái)自于傳統(tǒng)理念的干擾，教師理念更新的不徹底，更多的是寫(xiě)作素材的貧乏?！扒蓩D難為無(wú)米之炊?！弊鳛閮和词顾麄兊闹R(shí)再豐富，思維再敏捷，再巧舌如簧，如果沒(méi)有豐富的習(xí)作資源，沒(méi)有真實(shí)的情感體驗(yàn)，也不能寫(xiě)出情真意切、真實(shí)有趣的文章來(lái)。因此習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)，就是為兒童習(xí)作找到“米”，使習(xí)作課有“米”可“炊”?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@可炊之米，這源頭活水，首當(dāng)其沖的應(yīng)該就是社會(huì)實(shí)踐。

社會(huì)實(shí)踐，可以搭建學(xué)生與作文之間的橋梁。學(xué)生在活動(dòng)中感受生活，體驗(yàn)情感，那么他們的習(xí)作就能夠真實(shí)地再現(xiàn)生活，真實(shí)地抒發(fā)情感，真正是“我手寫(xiě)我心，我手抒我情”。因此，為了我們習(xí)作課的“一渠清水”，就讓實(shí)踐為兒童習(xí)作打開(kāi)一扇窗。

一、在實(shí)踐中掌握寫(xiě)作方法

寫(xiě)作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方法，即藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，也含表達(dá)手法，簡(jiǎn)而言之，就是寫(xiě)作的方法和技巧。何捷老師在《內(nèi)容解析》一節(jié)中強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作方法是可教的”，因?yàn)樗恰皩?xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，方法經(jīng)過(guò)作者的理解、實(shí)踐、融會(huì)貫通后，可以轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的駕馭能力，寫(xiě)作行為的控制能力”。

因此，在學(xué)生習(xí)作之前，教師要給予友情提醒，其實(shí)也是習(xí)作指導(dǎo)，如寫(xiě)“如何寫(xiě)好人物對(duì)話”的習(xí)作時(shí)，給學(xué)生提供的友情提醒是：要抓住人物說(shuō)話的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)、表情等方面來(lái)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)這樣的提醒，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去觀察，關(guān)注到細(xì)節(jié)，記錄時(shí)就會(huì)真實(shí)、翔實(shí)。

如一學(xué)生寫(xiě)自己買(mǎi)種子的片段：

老爺爺站起了身，笑著問(wèn)：“毛毛，你到這兒來(lái)干什么呀？”

我趕緊走到柜臺(tái)前說(shuō)：“爺爺你好，我想買(mǎi)黃瓜的種子?！?/p>

“黃瓜種子？”爺爺好像很詫異，“怎么你家大人不來(lái)買(mǎi)？”

“爺爺，這是我自己種的，我要自己選！”我有點(diǎn)自豪，又有點(diǎn)不服氣地說(shuō)。

爺爺笑了，溫和地問(wèn)道：“你要自己種黃瓜？”

“嗯，這是我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！蔽蚁肓艘幌拢终f(shuō)，“這是我第一次種黃瓜，有很多不懂的地方，要向您當(dāng)面請(qǐng)教?！?/p>

“好！好！”爺爺邊說(shuō)，邊從貨架上拿過(guò)來(lái)幾袋種子，“看看，這是今年的新品種?！?/p>

這個(gè)片段中，小作者把一個(gè)可愛(ài)的女孩和一個(gè)和藹的店主老爺爺之間的對(duì)話寫(xiě)得形象有趣，這不是憑空捏造的，而是小作者親身經(jīng)歷的真實(shí)再現(xiàn)。這里沒(méi)有老師苦口婆心的講解，也不需要范本范文，只是在老師簡(jiǎn)單的“提醒”下，小作者在活動(dòng)中去看、去聽(tīng)、去思、去感，就掌握了寫(xiě)作的方法。

二、在實(shí)踐中積累寫(xiě)作素材

葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論其根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法。”可見(jiàn)從實(shí)踐中積累作文素材，是兒童寫(xiě)好文章的有效策略。

四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作擔(dān)負(fù)著承前啟后的重任。基于這點(diǎn)認(rèn)知，結(jié)合課本中幾篇習(xí)作的訓(xùn)練要點(diǎn)，我在這次實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)習(xí)作練習(xí)：《買(mǎi)種子》《種××（蔬菜名）》《我的發(fā)現(xiàn)》《××（蔬菜名）》《廚房里的秘密》及《廚師大賽》《品嘗會(huì)》，對(duì)四下的習(xí)作要點(diǎn)做了精準(zhǔn)的提煉。

有了實(shí)踐活動(dòng)作為依托，學(xué)生習(xí)作的素材豐富起來(lái)。只要他們認(rèn)真地參與活動(dòng)，就再也不會(huì)有“跳一跳”也“摘不到桃子”的無(wú)力感，寫(xiě)作就可以很從容地面對(duì)，很自信地應(yīng)對(duì)。“角落天使”一定會(huì)慢慢地靠近陽(yáng)光，直至走到陽(yáng)光下，體驗(yàn)成功，享受到寫(xiě)作的快樂(lè)。

三、在實(shí)踐中體驗(yàn)真情實(shí)感

從字面意義講，“真情”就是作者在文章中流露的、抒發(fā)的真摯感情，是發(fā)自?xún)?nèi)心的情感；“實(shí)感”就是作者對(duì)自然、社會(huì)和人生的獨(dú)特感受以及真切體驗(yàn)。季羨林先生說(shuō)：“不管是抒情，還是敘事，文章的精神在于真實(shí)。”如果作者自己都游離于作品之外，別說(shuō)吸引別人，甚至連自己都吸引不了。所以，真情實(shí)感是作文的生命。

而實(shí)踐活動(dòng)就為學(xué)生的親身體驗(yàn)提供了平臺(tái)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中感受自己心情的變化，有等待的焦急，有失落的難過(guò)，有成功的喜悅，有期待的緊張……

“感人心者，莫先乎情?！敝挥姓媲閷?shí)感的作文才能打動(dòng)人。如果沒(méi)有真情實(shí)感，即使語(yǔ)言?xún)?yōu)美，選材新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也難以讓人感動(dòng)。實(shí)踐是兒童與習(xí)作間的親密接觸，兒童通過(guò)自己的親身參與，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受世界，習(xí)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是精神的折磨，而是對(duì)自我情感的表露，筆端流淌的是真實(shí)的自我，是一種傾吐自我的酣暢。

參考文獻(xiàn)：

何捷.和學(xué)生一起寫(xiě)作文[M].江蘇科技出版社，2016-01：59.

編輯 趙飛飛