張萍

摘 要：作文是一種思維的舞蹈，教師巧妙引導構思、學會批改，讓孩子自由表達、暢快地跳舞，讓孩子易于動筆，樂于寫作，真正體現(xiàn)“教學”的價值和意義，讓作文教學美麗轉身。

關鍵詞：“三鏡”；細節(jié)描寫；作文教學

最近，我聽了不少的作文公開課，無論從老師指導課，還是學生自主表達課，都期待學生妙筆生花，也就是熱衷于美詞佳句等文字效果。但一味地忽視學生語言思維或作文的功能，學生會越來越怕作文。如何改變現(xiàn)狀？在不斷地探究中，我認為可以從以下幾點出發(fā)，讓學生真正成為學習發(fā)展的主體，讓作文教學美麗轉身。

一、妙用“三鏡”，樂于寫作

“老師，文章要怎么寫，才會與眾不同，別出心裁？”一提到寫作，許多孩子咬著筆頭，愁眉不展，苦苦地問我。特別是有些作文題目看似好寫，可是寫起來卻平淡無味。我想：要讓作文落筆新穎，別有一番“鮮”味，就要在選材上下工夫，選擇特殊的材料，讓我們的作文脫穎而出。于是，我指導孩子們忠誠于自己的眼睛和心靈，寫出“不一樣”。

1.用“放大鏡”突出人物的外貌特征

作者筆下的人物是鮮活的，由于年齡、性別和身份等不同，外貌特征也不同，寫作時，要抓住其特點，用“放大鏡”加以重點突出，寫出“不一樣”，而不是面面俱到。在教學人教版小學語文第十冊第七單元習作時，我引導學生用“放大鏡”突出人物的外貌，一學生是這么寫的：××的頭像刺猬，頭發(fā)一根根直挺挺地豎立起來；鼻子非常大，襯得全身都小了！那鼻子之大，大得出奇，鼻梁是拱的，顏色紫紅，像個紫葡萄，陽光一照，像一個燈泡。多么形象的描寫，給讀者留下了深刻的印象。

2.用“顯微鏡”細化人物的細節(jié)描寫

課文《一面》有段細節(jié)描寫特別值得品味：“‘哦！您，您就是——我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。他微笑著，默認地點了點頭，好像我心里想要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣?！蔽淖值募毮仯粌H寫出了魯迅先生的精神品質，還寫出了作者內心強烈的情感。于是，我引導孩子們學習作者用“顯微鏡”描寫人物細節(jié)，寫出“不一樣”，讓落筆有“新”味。下面和大家分享一段本次練筆中一孩子有趣的表達：稱她為“美食家”再確切不過了。瞧！她靠著桌子，一手捧著課本，一手在書包里掏薯片，不停地往嘴里塞，無意中翻到《和田的維吾爾人》一文，便眉飛色舞地對我說：“喂！你吃過馕馕嗎？它是放在馕坑里烤成的，又酥又香又脆，可口極了！在造型上也有講究，做工較細，有的像藝術品……”她向我滔滔不絕地講著，我聽得入迷了，覺得自己正在咀嚼著香脆的馕馕，竟吧嗒起嘴來了，口水也流了下來……

3.用“反光鏡”襯托人物的別樣特點

有的時候，按常規(guī)寫人物，沒有什么新意，于是，我指導學生在選材和構思上進行重組，用“反光鏡”寫出人物的不一樣。一起來欣賞一段話：如果你在課間看到一個短發(fā)女生在追著男同學四處亂竄，不用說那便是咱們學校無人不知無人不曉的“男人婆”。她天生活潑野蠻，愛和男生混在一起。她經(jīng)常和男同學打架，但勝利的總是她?？赡苁且驗檫@樣，我們班沒幾個人把她當女生看。鮮活的人物個性躍然紙上。

二、多元舉措，有效修改

黑格爾說：“在真正的藝術家那里，心理的構思與作品的完成是攜手并進的。”《義務教育語文課程標準》第三學段中也強調學生要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！笨梢娦薷暮蛯懽魇侨诤系模薷氖菍懽鞯年P鍵環(huán)節(jié)，是寫作不可分割的組成部分。為了極大地激發(fā)了學生修改自己作文的興趣，讓學生明白“好作文是改出來的”道理，我采用以下幾條途徑：

1.用模式，改精彩

好文章不厭百回改。在教學中，我喜歡引導學生通過自我修改和小組修改，體現(xiàn)心靈自由和思維自由。我喜歡引導學生用美國加州的“5+1”修改模式：改“思想”——主題要集中；改“結構”——清晰有邏輯；改“聲音”——表達有個性；改“選擇”——表達要流暢；改“規(guī)范”——方法要正確。“1”專指呈現(xiàn)，精確定位，目標定向，通過修改追求視覺的布局和設計。我還提倡孩子們在修改作文的時候，可以高聲朗讀自己或他人的文章，讀得酣暢淋漓，讀得讓對方明白。

2.當顧問，改出彩

葉圣陶老先生說得好：“做教師的，最好當學生的顧問，學生遇到不懂的問題，再顧而問之?！痹谛薷淖魑臅r，我時不時地給學生提示，幫助他們完成自己的任務，多關注有困難的同學，幫助其一起修改，提高其修改能力。同時，扮演著顧問、促進者的角色，對習作進行直接指導和講解，在語言風格上保留童趣，在故事情節(jié)上凸顯曲折點，在文字細節(jié)上精雕細琢，體會用詞的生動形象，同時在情節(jié)的渲染上進行點撥。

3.巧點贊，激興趣

我喜歡對學生習作的“生長點”、寫作的“動力性”、表達的“自由度”和應對的“隨機性”進行點贊，讓學生找到妙趣橫生的美好感覺，饒有趣味地寫作，徜徉在思想自由、心靈自由的快樂之中，暢快地舞蹈！

參考文獻：

曾揚明.表達本位：面向兒童的設計（一）[J].內蒙古教育，2015.

編輯 高 瓊