呂艷紅

摘 要：小學(xué)語文教師通過對閱讀文本的教授實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)，因此，語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位?；诖?，通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題，重點(diǎn)在提升閱讀教學(xué)的吸引力、使用多種多樣的教學(xué)方式、針對不同學(xué)段實(shí)施不同教學(xué)策略等方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；針對性教學(xué)

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)可以為小學(xué)生的其他語文知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段很多學(xué)校的閱讀教學(xué)中存在“事倍功半”的問題。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題與有效性策略的研究，對增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有重要意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

（一）教學(xué)過程枯燥乏味

同樣的文章，若教師使用相對準(zhǔn)確、流暢的教學(xué)語言，巧妙的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，富有感情的朗誦，就會有很好的教育效果，反之，課程會枯燥乏味，缺乏吸引力，大大影響學(xué)生的聽課感受。在閱讀教學(xué)的過程中，一些教師在讀課文時，語調(diào)平平，且沒有隨著閱讀材料里主人公的情感變化進(jìn)行調(diào)整，使得整堂課中師生、生生互動減少，造成整節(jié)閱讀課枯燥乏味，學(xué)生昏昏欲睡[1]。

（二）教學(xué)方式單一

新課標(biāo)提升了對教學(xué)有效性、趣味性的要求，因此教師應(yīng)在閱讀課堂上進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。然而現(xiàn)在很多地區(qū)的閱讀教學(xué)，教學(xué)方式過于單一，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師在面對不同閱讀材料的時候，教學(xué)方法不發(fā)生改變，因此造成教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)困難的現(xiàn)象；二是雖然許多教師在教學(xué)過程中努力尋找適合自己的方式方法，但不隨著時代的發(fā)展做進(jìn)一步創(chuàng)新，這就造成一種教學(xué)步驟只采用一種教學(xué)方式的問題，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

（一）提升閱讀教學(xué)的吸引力

提升閱讀教學(xué)的吸引力，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師在教學(xué)過程中，要將吸引力融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提高課程質(zhì)量的同時，增加了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以引入部分為例，教師在課程的主要部分開始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這要求教師在備課時做到對閱讀材料的完全熟知，以便依據(jù)主題、感情、寫作背景等方面進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。例如，在一次古詩文的學(xué)習(xí)課堂中，教師教授《泊船瓜洲》時，通過原作者寫作時的經(jīng)歷向同學(xué)們進(jìn)行以下導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)著名文學(xué)家王安石的《泊船瓜洲》，這首詩在創(chuàng)作時留下了很多小故事，其中傳說作者在創(chuàng)作第三句‘春風(fēng)又綠江南岸時曾經(jīng)試過‘入‘到等好多動詞才最后確定了‘綠字，那么這個‘綠字到底有何奇妙之處呢？接下來，我們就一起來學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》在原文中尋找問題的答案吧！”通過這個導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，大大提升了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）使用多種多樣的教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師做到以下兩點(diǎn)：一方面，教師要對材料進(jìn)行深入了解，以找到最優(yōu)教學(xué)方法；另一方面，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對原有的教學(xué)方式進(jìn)行刪減或提升。在閱讀課程的教學(xué)中，如果遇到文學(xué)價值較高或感情充沛的文章，可以組織同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以給熱愛的朗誦的同學(xué)以表現(xiàn)機(jī)會，并適當(dāng)鍛煉不熱愛朗誦同學(xué)的膽量。例如，在一次《地震中的父與子》教學(xué)中，由于此文章通過講述地震中一位父親憑著堅(jiān)強(qiáng)意志找到埋在廢墟下的兒子，并父子合心拯救了其他學(xué)生的生命，贊頌了不畏困難，樂于助人的精神，有較好的情感教育意義。因此，教師原有的教學(xué)方法設(shè)置為：給學(xué)生啟發(fā)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。但課程進(jìn)行過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對談話的興趣不大，課堂效果無法保證。因此，教師通過分組、分角色，進(jìn)行朗讀比賽。比賽中，學(xué)生將自己帶入了角色，充分地體會到原文中人物的心情，并在一次次對話中，認(rèn)識到父子作為平凡人的偉大。這次教學(xué)，由于教師及時改變了教學(xué)方式，使課堂充滿活力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（三）針對不同學(xué)段實(shí)施不同教學(xué)策略

針對小學(xué)學(xué)習(xí)不同階段，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)做到：對低年級學(xué)生要注重興趣閱讀；對中年級學(xué)生要使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；對高年級學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。如在低年級《畫家鄉(xiāng)》課文的教授后，教師設(shè)置“畫家鄉(xiāng)”游戲，讓學(xué)生拿出紙筆畫出自己的家鄉(xiāng)與家周圍的樣子，并進(jìn)行展覽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，教師通過導(dǎo)入引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中使用朗讀競賽等教學(xué)方式，針對高、中、低段學(xué)生采取不同教學(xué)策略可有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。通過分析可得，教師提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，可增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此教師應(yīng)采取以上方式，完善語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]蘇曉敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

編輯 謝尾合