李緒

摘 要：2016年11月17日～18日，開展了“沙坪壩區(qū)第十二屆小學(xué)生小課題展評決賽活動”。主要分析本活動在開展過程中的具體情況以及一些思考與建議。

關(guān)鍵詞：小課題；實踐課程；思考與建議

一、基本情況

作為一門國家課程，綜合實踐活動承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的理想和目標(biāo)。2016年11月17日～18日，“沙坪壩區(qū)第十二屆小學(xué)生小課題展評決賽活動”分四個專場，分別在實驗一小、覃家崗小學(xué)、盛德沙小、大學(xué)城三小四所學(xué)校開展了。本次活動每所學(xué)校均使出渾身解數(shù)開拓創(chuàng)新，大部分學(xué)校都有兩個以上課題參加共同體初賽，經(jīng)過層層選拔最終有54個課題脫穎而出進(jìn)入?yún)^(qū)級決賽。

二、具體情況

（一）研究課題推陳出新

本次小課題比賽從選題上看，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1.科學(xué)探究類。如：《水果發(fā)電的秘密》《發(fā)黃的鞋子變白了》《干燥劑遇水為什么會爆炸？》《眼見為實之揭秘天鵝湖》等。

2.發(fā)明創(chuàng)造類。如：《魔法氣球》《巧手自制墨水》《純天然潤唇膏DIY——讓你唇光明媚》《自制全息3D成像》《百變雨傘架》等。

3.學(xué)科拓展類。如：《玩轉(zhuǎn)飛疊杯》《漢字演變與書寫方式》《讓杯子“飛”起來》等。

4.生活智慧類。如：《小饅頭，大學(xué)問》《你會用手機拍照嗎？》《自來水大探秘》《讓泥水不再飛》《吸管變變變》等。

（二）展示形式耳目一新

本屆小課題展示沿用的還是上屆的“分散擺攤+集中答辯”的形式，集中答辯環(huán)節(jié)學(xué)生匯報的地點和方式都是固定的，所以大家都將分散擺攤環(huán)節(jié)作為一個拉分的關(guān)鍵在籌劃。有利用服飾制造場景吸引眼球的，有讓老師、同學(xué)試吃、試玩的，也有贈送小禮物收買人心的。每一個展示課題都不再局限于簡單的介紹，而是盡量挖掘自身課題可以做文章的地方，運用不同的形式讓人耳目一新，給人留下深刻的印象。大家都希望帶給觀者視覺上的沖擊，殺出重圍，在這競爭激勵的比賽中分一杯羹。

（三）研究人員保舊迎新

學(xué)生小課題研究是以學(xué)生為主體的課題研究，所以它對于學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力、研究能力均要求較高，所以以往的小課題研究均是中高段學(xué)生參與。老師們既希望能讓更多的學(xué)生來參與，又擔(dān)心因為學(xué)生年齡太小無法勝任，我們糾結(jié)其間，難以釋懷。本屆小課題研究，雖大部分課題依然是3～6年級的孩子參與，但是已有兩個課題在這個方面進(jìn)行了嘗試。樹人思賢小學(xué)《神奇的粘土》大膽啟用了一年級剛?cè)雽W(xué)兩個月的孩子，西永第一小學(xué)《我想有個“家”》也全是二年級的孩子參與。盡管他們的匯報可能還略顯稚嫩，但是他們的落落大方、機智可愛卻用行動詮釋了“小課題，大智慧”的真諦，真正體現(xiàn)了“讓孩子們都來做課題”。

三、思考與建議

學(xué)生小課題研究是推動我區(qū)綜合實踐活動學(xué)科創(chuàng)新的重要教學(xué)方式。它是基于學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，運用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、實踐操作法等科學(xué)的研究方法解決問題，或在解決部分問題的同時產(chǎn)生新的問題繼續(xù)研究的以學(xué)生參與為主的課題研究。在觀摩了本屆小課題比賽后，我也產(chǎn)生了一些粗淺的、不成熟的想法。

1.出于方便學(xué)校就近展示的考慮，小課題展示區(qū)域的劃分主要按共同體和學(xué)校所在的地理情況來安排。這樣安排的確節(jié)省了大家布展的時間，但是各個分場的課題類別五花八門，雖然也要求老師們到各個分場去學(xué)習(xí)觀摩，但因為大家時間上的問題，大多數(shù)老師和同學(xué)都只關(guān)注了自己課題展示分場的情況，對于其他課題只能從課題名稱上猜個一二。這樣展示就容易變成走過場，大家的課題展示完了就完了，缺乏對比學(xué)習(xí)，深入思考。如果可以將區(qū)級展示課題的所有研究報告，特別是一等獎的報告集中起來，讓老師和同學(xué)們細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)，為后續(xù)的研究提供參考和靈感，那就更好了。

2.縱觀54個課題，有和以往課題類似的，有題目不同但研究方向是一樣的，也有類別相同的。課題之間有這么多聯(lián)系，那么我們在分區(qū)域展示時，也可以考慮將相同或相近類別的課題，特別是同樣研究內(nèi)容的課題集中展示，這樣，大家雖然只觀摩了自己這個分場的課題，但可以從同類課題中對比學(xué)習(xí)，取長補短，在反思中成長。

3.學(xué)生小課題研究現(xiàn)階段大都停留在自己揣摩階段，教師往往只能根據(jù)自己的理解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，這樣做下來就怕走岔路。評委們在觀摩小課題展示的時候也沒有反饋意見，只是最后呈現(xiàn)等級。如果在教研活動時能用幾個課題做一下案例分析，有針對性地點對點解析，讓老師們明白這樣做是好課題，這樣做就還可以更好，相信所有老師都能在這樣的氛圍中輕松學(xué)會做小課題研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗群.注重實踐 積累經(jīng)驗：開展“綜合與實踐”小課題研究的實踐與思考[J].新課程·上旬，2016（10）：3-5.

[2]劉燕.以綜合實踐活動促學(xué)校特色發(fā)展[J].成才，2017（4）：15-16.

編輯 張珍珍