安永蘭

摘 要：對于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)知識較枯燥，教師在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使他們產(chǎn)生求知欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主要圍繞如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)；興趣

托爾斯泰認(rèn)為，“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵?！睂W(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣才會積極主動地學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多樣的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、善于激勵

通過對小學(xué)生心理的分析發(fā)現(xiàn)，他們的自尊心較強(qiáng)，而且喜歡受到教師、家長的表揚(yáng)。因?yàn)閷W(xué)生所處的環(huán)境不同，所以他們的個(gè)性會有所不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要根據(jù)他們的不同之處對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。教師的表揚(yáng)和鼓勵可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于優(yōu)等生，教師可以在他們完成教學(xué)目標(biāo)的前提下給他們適當(dāng)增加一些趣味性較強(qiáng)、難度較大的題目。教師可以對完成得好、有獨(dú)到見解的優(yōu)等生進(jìn)行表揚(yáng)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，對于學(xué)困生教師要給予及時(shí)幫助和鼓勵。

二、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識對于他們來說有一定難度，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，將抽象的內(nèi)容具體化。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要保證創(chuàng)設(shè)的問題情境在他們最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時(shí)要保證創(chuàng)設(shè)的問題情境能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地探究問題、解決問題。例如：講解“認(rèn)識時(shí)間”一節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“學(xué)生A在早上7點(diǎn)起床，30分鐘后出門上學(xué)，經(jīng)過15分鐘他坐到了自己的座位上。”這個(gè)情境教師可以讓學(xué)生在紙上畫一畫各個(gè)時(shí)間點(diǎn)對應(yīng)的鐘表指針的形式。利用學(xué)生熟悉的問題情境展開教學(xué)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高教學(xué)效果。

（二）故事情境

許多小故事都蘊(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)知識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用一些小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用語言描述一些故事情節(jié)，也可以借助多媒體展示一些故事情境，這些故事情境可以是真實(shí)的也可以是編造的。故事情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，可以使他們在故事中獲得知識。例如：講解“表內(nèi)乘法”一節(jié)時(shí)，教師可以編一個(gè)這樣的小故事：喜羊羊要過生日了，他的朋友想為他舉辦一個(gè)草原派對，美羊羊說：“我負(fù)責(zé)準(zhǔn)備5個(gè)蛋糕，10瓶飲料?！狈醒蜓蛘f：“我負(fù)責(zé)準(zhǔn)備10把椅子，2張桌子?！睉醒蜓蛘f：“我負(fù)責(zé)……我負(fù)責(zé)什么呢？”村長說：“懶羊羊你負(fù)責(zé)準(zhǔn)備30個(gè)水果?！睉醒蜓蚵牶笳f：“為什么準(zhǔn)備這么多水果，水果的數(shù)量是蛋糕的6倍，好多呀，能不能少一點(diǎn)？”村長說：“不多，蛋糕多大呀，你就照著我說的準(zhǔn)備?！钡搅讼惭蜓蜻^生日的時(shí)候，一共來了9個(gè)朋友，這時(shí)村長說：“我們準(zhǔn)備的東西剛剛好，我真是太聰明了。”懶羊羊說：“哪里剛剛好了，水果多了這么多！”村長說：“我們一共10個(gè)人，30個(gè)水果，剛好一人3個(gè)呀。”這時(shí)美羊羊說：“村長，我準(zhǔn)備的蛋糕要怎么分呢？”村長說：“5個(gè)蛋糕，10個(gè)人，我們可以兩個(gè)人分一個(gè)呀。”喜羊羊說：“你們都怎么了呀？這都不會分，村長不都教過我們乘法了嗎？”在大家的笑聲中他們開始了草原派對。教師可以讓學(xué)生分析一下村長對水果和蛋糕的分法是否正確，以及還有沒有其他分法等等。這個(gè)故事較簡單，且符合學(xué)生的認(rèn)知觀念。

（三）游戲情境

小學(xué)生都比較喜歡做游戲，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)游戲情境，將數(shù)學(xué)知識融入游戲當(dāng)中。靈活多變的游戲情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將他們的注意力集中在學(xué)習(xí)上。例如：在講解“觀察物體”一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體展示一些常見物體的不同角度，讓學(xué)生以游戲的形式猜是哪些物體。

三、動手操作

知識來源于生活又用于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教師在講解一些抽象的數(shù)學(xué)模型時(shí)可以讓學(xué)生自己動手制作一個(gè)模型，這樣他們在制作的過程中，可以初步了解模型，為教師的教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如：在講解“認(rèn)識時(shí)間”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作一個(gè)時(shí)鐘表盤，在上課時(shí)他們可以根據(jù)教師的要求對表盤上的指針進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而得到想要的時(shí)間。又如：在講解“圓形的運(yùn)動（一）”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作一些軸對稱的模型。

結(jié)合以上論述我們可以知道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于激勵學(xué)生，要善于創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，要有意識地培養(yǎng)他們的動手操作能力，因?yàn)檫@些行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高教學(xué)效率。興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的原動力，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]席貽霞.淺談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015.

編輯 孫玲娟