史鳳偉

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們越來越注重孩子的教育問題，因此教育問題上升到新的探討高度，通過正確有力的教育評價來激發(fā)教育本能，探討教育的發(fā)展新方向。詳細闡述用教育評價激發(fā)教育本能的實際作用，為教育發(fā)展提供更高的價值。

關(guān)鍵詞：教育評價；教育本能；激發(fā)能力

一、明確孩子發(fā)展的趨向源自什么

1.源于社會

社會的需求是制約學(xué)生發(fā)展的一大原因，既然教育為生存，當(dāng)然生存環(huán)境越好的地方越吸引人的眼球。大學(xué)成為通向成功達到的唯一渠道，考不上大學(xué)，就預(yù)示著自己將來很難成功，于是出現(xiàn)千軍萬馬擠過獨木橋的現(xiàn)象，圍繞著考試的指揮棒，家長和老師看中的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)藝體一躍成為通往大學(xué)捷徑時，鋼琴班、舞蹈班、美術(shù)班、英語班等各種各樣的輔導(dǎo)班成了孩子的第二課堂。孩子從這個班到那個班，忙得不可開交?？忌洗髮W(xué)就真的能有份好的工作，生活得很好嗎？現(xiàn)在一批一批的大學(xué)生無業(yè)可就！而社會真正需要的高級技工和基層工人，卻出現(xiàn)嚴重的青黃不接！這值得家長反思，也值得老師反思。

2.源自個人天賦

老虎雖能稱霸林中，但對水中的魚，卻望而興嘆；兔子本就長于奔跑，若強迫其游泳，這無異于讓其自取滅亡！我們許多家長也一樣，不管孩子喜不喜歡、適不適合就把孩子推進各種輔導(dǎo)班，導(dǎo)致孩子真正的特長毫無進展，其他更是在皮毛上做文章。有時還抹殺了孩子學(xué)習(xí)的積極性。

二、用教育評價激活成長趨向

1.教育評價要全面

在教師心中要徹底地消除“差生”這一概念，也絕不允許以“后進生”來代替。許多老師和家長還是以成績作為評價孩子的標準，成績好則一切都好，成績不好則一切不好，這是十分不可取的。社會是個大舞臺，需要的不僅是政治家、科學(xué)家，更需要各行各業(yè)的能手，只要他具備造福社會的能力就是人才。由此評價學(xué)生不能僅僅從學(xué)習(xí)上，品德、能力、交往等方面都應(yīng)成為評價的重要依據(jù)。我們要從各方面多看到學(xué)生身上的優(yōu)點，少挑學(xué)生的缺點，以欣賞、贊美的眼光去看學(xué)生。多看優(yōu)點并不是光看優(yōu)點，在看到學(xué)生優(yōu)點的同時，也應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，利用優(yōu)點幫孩子樹立自信，端正自我，以改正不足。

2.教育評價要公平

在教學(xué)中，同一件事情，不同的學(xué)生，有時我們會有截然不同的反映。同樣是打碎了玻璃，一個好的品學(xué)兼優(yōu)的孩子，你可能會認為他是不小心打碎的?？梢粋€平日打架罵人成績又不好的學(xué)生，你或許就認為他是故意的，對他們的語氣也許會大不相同。就是對同樣的人，同樣的事，有時我們的心情也會左右我們的評價。你有沒有想過這樣對學(xué)生公平嗎？由此，值得我們反思，我們可以以個人偏見去評價學(xué)生嗎？我們可以以個人的情緒去評價學(xué)生嗎？老師在對學(xué)生評價的同時，其實，學(xué)生也在對老師進行評價。以后在作任何評價和處理時先想一下，以一個公平之心去做！

3.教育評價要藝術(shù)

所謂的評價要藝術(shù)，就是對某事或某個學(xué)生進行評價時，要充分考慮到其所處的環(huán)境條件，因人因事做出適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)的評價。有人就會問這不和教育評價要公平矛盾嗎？不，所謂的公平是原則上的，大方向上的公平。而在具體處理中要考慮到學(xué)生的個性、家庭環(huán)境以及接受能力等各方面。比如同是學(xué)習(xí)退步，老師首先要分析，是個人學(xué)習(xí)不努力，還是考試中馬虎，還是家庭原因，然后，再分析以什么樣的語言、什么樣的語氣和他談話最好。在具體談話中還要看其態(tài)度和心情如何。不能拉過來，不管三七二十一一頓批評。

4.重形成性評價，輕總結(jié)性評價

形成性評價是指在活動過程中評價活動本身的效果，為了調(diào)節(jié)活動過程，保證目標實現(xiàn)而進行的評價。形成性評價可以使整個評價工作處于動態(tài)之中。例如在教學(xué)過程中，當(dāng)一個單元或章節(jié)的學(xué)習(xí)告一段落時，進行一次小測驗，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以幫助教師調(diào)整和改進教學(xué)工作，以幫助學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

一次期中或期末考試，只能是反映學(xué)生發(fā)展的一個側(cè)面，有時也可能出現(xiàn)偏差，如果過度看重總結(jié)性評價，就會造成學(xué)生臨考抱佛腳，考前拼命學(xué)習(xí)，挑燈夜戰(zhàn)，考完就如大戰(zhàn)結(jié)束，盡情放縱。也造成了學(xué)生僅僅看重最后的成績，放松了平日的努力。再加上有些考試并不能很好地反映學(xué)生的能力，有的學(xué)生看到自己的努力和結(jié)果不成正比，也會降低學(xué)習(xí)積極性。由此，我認為拿期中或期末考試當(dāng)作學(xué)生發(fā)展性評價的一部分，僅僅作為學(xué)生發(fā)展過程中的一個參考，淡化其在老師、學(xué)生、家長和學(xué)校心目中的地位，把重點放在學(xué)生平時一點一滴的進步上。

作為一名人民教師，我們的職責(zé)就是“讓兔子奔跑”“讓雄鷹翱翔”“讓百靈歌唱”，我們不一定非要培養(yǎng)出哲學(xué)家、詩人或政治家。我們要讓孩子盡情地釋放自己，揮灑自己，發(fā)揮自己的潛能。相信我們在教育事業(yè)中都會譜寫下我們?nèi)松獠实囊还P！

參考文獻：

崔文風(fēng).石竹激發(fā)教育本能新方法探究[M].中國物資出版社，2015.

編輯 李博寧