陳瑞　李雁　殷筱曄

摘 要 開展研究生教育評價是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，經(jīng)過不斷探索，已經(jīng)逐步形成了一個相對全面的研究生教育評價指標體系。但是，隨著教育制度的發(fā)展與變遷，現(xiàn)行的研究生教育評價指標體系出現(xiàn)了缺乏針對性、復雜繁瑣、各指標間關(guān)系處理不當?shù)葐栴}。解決問題，構(gòu)建一個科學合理的研究生教育評價指標體系是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。

關(guān)鍵詞 研究生 教育評價 指標體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，我國于1985年開始逐步推行各級學位授予質(zhì)量檢查與評價制度。此后，在國務院學位委員會的領(lǐng)導下，相關(guān)部門參與組織了為數(shù)眾多的研究生教育評價活動，開啟了我國研究生教育評價工作的新篇章。近年來，對研究生教育評價工作的探索雖取得重大突破，但是，隨著各影響因素的不斷發(fā)展與變化，研究生評價工作狀況頻發(fā)。究其根本原因，則是現(xiàn)行的研究生評價指標體系跟不上不斷變化發(fā)展著的教育價值觀。研究生教育質(zhì)量評價指標體系是研究生教育質(zhì)量的指揮棒，引導研究生教育質(zhì)量朝著期望的方向發(fā)展。因此，采取有效手段不斷完善現(xiàn)行的評價指標體系是研究生培養(yǎng)工作的重中之重。

1研究生教育評價指標體系存在的問題與不足

國內(nèi)現(xiàn)有的研究生教育評價指標體系雖然在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮了一定的規(guī)范性作用。但是，面對不斷變化的教育教學環(huán)境，研究生教育評價指標體系難免存在問題與不足。當前國內(nèi)的研究生教育質(zhì)量評價指標體系的主要不足，在于缺乏以人為本的理念，忽視了社會用人單位）、導師、研究生個體在研究生教育質(zhì)量中的利益訴求，忽視了科學發(fā)展觀的需求。

1.1研究生教育評價指標體系籠統(tǒng)不清

目前，國內(nèi)對研究生教育的評價，大都是以統(tǒng)一評價、集中管理的方式進行。大多數(shù)高校都是根據(jù)教育部門的相關(guān)規(guī)定制定評價規(guī)則與指標體系，并沒有根據(jù)不同類別的學校調(diào)整測評規(guī)則與指標體系。學校內(nèi)部也沒有根據(jù)不同學科、不同專業(yè)進行分類評價，只是籠統(tǒng)地按照統(tǒng)一的標準進行評價，忽視了研究生培養(yǎng)的實際特點與實際需要。有的研究生教育評價指標體系雖然按學校和學科進行了分類評價，但是沒有考慮到不同地區(qū)的學校受各種因素的影響，其對研究生的培養(yǎng)水平存在差異。如果采用統(tǒng)一的評價指標體系，并不能客觀地反映出研究生的培養(yǎng)水平，還會導致現(xiàn)行高校研究生教育評價指標體系缺乏個性特征，無針對性可言，這種無差別化的評價指標體系嚴重忽略了學科發(fā)展的特點和學校發(fā)展的區(qū)別，既不能全面反映我國研究生培養(yǎng)水平，也容易誤導我國研究生教育發(fā)展的模式。

1.2研究生教育評價指標體系繁瑣復雜

目前，我國研究生教育評價指標體系中所包涵評價要素過多、過雜，導致研究生教育評價指標體系繁瑣復雜。一個評價指標體系中往往包涵十幾種評價要素，但并不是每一種評價要素都能直觀的反映評價的初衷，盡管評價要素很多，但是真正能發(fā)揮評價作用的要素卻不是很多。把一些本就無關(guān)緊要的評價要素加入評價指標體系之中，導致評價指標體系混亂、繁雜，不夠清晰明朗。并且，在有關(guān)社會聲譽的評價指標中，由于評價者對被評價者的熟悉程度不高以及評價標準不明確，因此，不能客觀地進行評價。采用這樣的評價指標體系進行評價的結(jié)果就是：混亂繁雜的評價指標體系無形中增加了主觀性因素，導致評價者與被評價者都帶有相應的主觀性，評價結(jié)果缺乏客觀準確性，自然不能全面反映教育評價的目標與初衷。

1.3研究生教育評價指標體系間關(guān)系處理不當

首先，對研究生教育評價的效益指標。研究生教育質(zhì)量評價指標從總體上分為規(guī)模指標和效益指標，雖然近年來研究生教育評價開始逐漸重視效益指標的重要性，但是重視的程度還不夠。主要表現(xiàn)為：在現(xiàn)有的指標體系中，對教育質(zhì)量的評價更多地使用規(guī)模指標來反映。即對研究生學術(shù)水平的評價主要是依據(jù)研究生在校期間所發(fā)表的論文數(shù)量，而對論文質(zhì)量的關(guān)注度嚴重不足。這種指標體系的設(shè)計實際上沒有考慮到不同學校之間各種條件間的差異，不利于不同高校之間研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效益的進一步提高；其次，條件指標、過程指標和成果指標之間的關(guān)系處理失當。高等教育活動實際上是一個由條件輸入、過程、成果輸出三個環(huán)節(jié)組成的一個有機系統(tǒng)，研究生教育活動更是如此。因此，條件指標、過程指標、成果指標構(gòu)成了研究生教育評價指標體系。然而，在實踐中，對條件指標的重視程度較大，對過程指標，尤其是成果指標的重視程度較低，導致研究生教育評價活動沒有真正發(fā)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量所存在的真正問題；再次，定性指標與定量指標失衡。目前，我國研究生教育評價呈現(xiàn)重定量評價，輕定性評價的特征。

2研究生教育評價指標體系的完善措施

構(gòu)建研究生教育評價指標體系對研究生的培養(yǎng)和發(fā)展具有重大意義。為真正發(fā)揮研究生教育評價的作用，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。必須針對國內(nèi)現(xiàn)行的研究生教育評價指標體系存在的問題，采取有效措施，加大完善力度，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.1構(gòu)建清晰完善、具有針對性的評價指標體系

我國現(xiàn)行的研究生教育評價指標體系過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，致使研究生教育評價活動片面、低效。要改變這種狀態(tài)，必須完善現(xiàn)有的評價指標體系，做到：首先，在原有的高度統(tǒng)一的評價指標體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)、學科、培養(yǎng)層次構(gòu)建一個更為科學合理的研究生教育評價指標體系，強調(diào)研究生教育評價指標體系的個性化特征，提高評價活動的針對性，避免過去的籠統(tǒng)評價方式；其次，還應該針對不同類別、層次的高校制定不同的評價標準。不同層次、不同類別的大學，政府的投入力度不一樣，其發(fā)展方向、服務（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第50頁）對象也各不相同。所以，理所應當要實施差別化的評價標準，突出個性化特色；再次，對不同地區(qū)的研究生采取不同的、具有針對性的評價指標體系。因不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展程度、教育質(zhì)量、政策等方面存在差異性，鑒于這種情況，應該根據(jù)各地的實際情況采取具有針對性的評價指標體系，真正體現(xiàn)研究生培養(yǎng)與發(fā)展的地區(qū)性特征。

2.2簡化研究生教育評價指標體系

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價可以細化為多個層面的、復雜的過程，研究生教育評價指標體系的構(gòu)建就是為了把原來抽象且復雜的評價過程細化為一組便于觀察的、更具體的一組指標體系。對評價指標體系的細分必須保持一個合適的度，劃分不細致會導致指標體系的籠統(tǒng)不清，過于細分又會導致指標體系復雜繁瑣，不僅增加了各方面資源的投入，還會使評價工作變得艱難緩慢。所以，抓住研究生教育評價的本質(zhì)特征，制定出一套明確且簡單易行的評價指標體系顯得極為重要。

要制定一套簡單易行的教育評價指標體系，首先應該緊緊抓住評價的初衷與本質(zhì)特征，保留確實有用的評價要素，刪除無關(guān)緊要的評價要素，依據(jù)關(guān)鍵的評價要素制定出一套簡便易行的研究生教育評價指標體系。為達目的，在制定指標體系的時候應該考慮以下幾個方面：首先，劃分指標。從全局出發(fā)，將影響研究生教育質(zhì)量的因素劃分為不同的指標，再根據(jù)各指標對教育質(zhì)量的影響大小，給各個指標賦予權(quán)重和系數(shù)；其次，抓住關(guān)鍵評價要素。在眾多復雜的評價要素中挑出關(guān)鍵的評價指標，依托關(guān)鍵評價指標制定一個簡單高效的評價指標體系。

2.3正確處理研究生教育評價指標體系間的各種關(guān)系

合理、高效的研究生教育評價指標體系必須處理好各指標之間的關(guān)系，包括規(guī)模指標與效益指標，條件指標、過程指標與成果指標，定量指標與定性指標之間的關(guān)系。做到：首先，效益指標與規(guī)模指標并重。在進行研究生教育評價時，不僅要重視規(guī)模指標，還要重視效益指標，對于不同地區(qū)、不同層次的學校，不能以學校培養(yǎng)的人才數(shù)量、科研成果總數(shù)等評價研究生質(zhì)量。學校內(nèi)部也不能只以研究生科研成果數(shù)量評價研究生，必須在重視數(shù)量的基礎(chǔ)上更加看重科研質(zhì)量；其次，條件指標、過程指標與成果指標的有機結(jié)合。忽略過程指標無法清晰的了解研究生教育評價的全過程，忽略成果指標，教育產(chǎn)出就得不到保障。因此，三個指標缺一不可，任何一個指標都不能忽略，只有三個指標的有機結(jié)合才能全面體現(xiàn)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，達到研究生教育評價的初衷；再次，重視定性指標與定量指標的有機結(jié)合。一個完善的研究生教育評價指標體系必須是定性指標與定量指標相結(jié)合，雖然定量評價方法因其客觀性和科學性而受到學者們的追捧，但教育評價是一項非常復雜的評價活動，影響研究生教育評價結(jié)果的因素是復雜多樣的，其中難免會存在一些難以定量評價的因素。難以量化的因素必須定性分析，片面的追求定量評價無法對研究生教育進行客觀全面的評價。所以，在制定研究生教育評價指標體系是，必須強調(diào)定性指標與定量指標的有機結(jié)合。

參考文獻

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