黃翮欣

摘 要：學(xué)生課外閱讀已經(jīng)有了較大改變但內(nèi)容泛化、虛化、閱讀浮華的現(xiàn)象仍舊比較普遍。以夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以深化閱讀為載體，具體從閱讀的數(shù)量、閱讀內(nèi)容的質(zhì)量、閱讀方法的選擇、閱讀興趣的激發(fā)、加強(qiáng)、持續(xù)以及展示閱讀成果的效度著手切實(shí)提高學(xué)生的閱讀總量、質(zhì)量，充分發(fā)揮閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)中增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野、發(fā)展思維、陶冶情操、培養(yǎng)能力的作用，使夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和形成可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力取得了明顯成效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；課外閱讀；深化閱讀

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”以來(lái)，課外閱讀受到各級(jí)相關(guān)教育部門(mén)的高度重視，閱讀意識(shí)普遍增強(qiáng)，許多學(xué)校的閱讀面貌大有改觀。但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育指揮棒仍然在相當(dāng)范圍內(nèi)產(chǎn)生著較大的負(fù)面影響，加之部分老師和學(xué)校在推進(jìn)閱讀中的角色和責(zé)任不清等，導(dǎo)致對(duì)閱讀重視不足，落實(shí)乏力。日常課外閱讀普遍停留在“叫學(xué)生讀了”的層面上，對(duì)學(xué)生是否已讀，讀了多少，讀了什么，有什么收獲，閱讀態(tài)度和情感怎樣等缺少進(jìn)一步的關(guān)注，更缺乏有效力的指導(dǎo)。筆者結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生的閱讀狀況普遍存在 “淺閱讀”，弱化了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，降低了閱讀教育功能，閱讀精品缺乏且推廣力度不夠，過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)嚴(yán)重?cái)D占閱讀時(shí)間、閱讀缺少指導(dǎo)興趣，有待激發(fā)和強(qiáng)化等。針對(duì)以上問(wèn)題筆者結(jié)合四年的實(shí)踐，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)合著手探討深化閱讀的舉措。所謂“深化閱讀”，是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生興趣與積累適量提高閱讀的要求。具體從閱讀的數(shù)量、閱讀內(nèi)容的質(zhì)量、閱讀方法的選擇、閱讀興趣的激發(fā)、加強(qiáng)、持續(xù)以及展示閱讀成果的效度著手，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，充分發(fā)揮閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)中增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野、發(fā)展思維、陶冶情操、培養(yǎng)能力的作用，為夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)和形成可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、教師以身作則讀起來(lái)——為學(xué)生深化閱讀做好引領(lǐng)準(zhǔn)備

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熓撬刭|(zhì)教育的直接組織者、實(shí)施者和操作者。素質(zhì)教育能否全面實(shí)施，順利推進(jìn)，取得成效，關(guān)鍵在教師。在深化閱讀中，強(qiáng)化教師對(duì)閱讀關(guān)乎自身和學(xué)生終身發(fā)展重要性的認(rèn)同感，切實(shí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)直接決定著深化閱讀的效果?！吧灿醒模矡o(wú)涯?！币蚪逃ぷ鲀?nèi)容復(fù)雜，頭緒紛繁，教師往往沒(méi)有足夠精力恣意攀登于書(shū)山，縱情遨游于學(xué)海。因此教師讀書(shū)應(yīng)有所選擇，有所取舍，精力受限時(shí)必須讀的書(shū)定要努力去讀，且認(rèn)真讀好，精力允許時(shí)將視野拓展開(kāi)去，值得讀的書(shū)要爭(zhēng)取去讀且力求讀懂。

教師的服務(wù)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的少年兒童，每一個(gè)少年兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其心智水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、行為習(xí)慣各不相同。要滿足其學(xué)習(xí)和發(fā)展中的不同需求，教師務(wù)必具有專業(yè)的理念引領(lǐng)和學(xué)識(shí)支撐，務(wù)必不斷獲取教育原理知識(shí)、教育行為知識(shí)、課程背景知識(shí)等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及各種教育專著等就能很好地提供這些教育教學(xué)知識(shí)，使我們不斷增加職業(yè)智慧，不斷改進(jìn)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的專業(yè)理念和行為日趨完善，使教育不斷走向成功。

二、學(xué)校為學(xué)生打開(kāi)深化閱讀的窗口

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)首先要在推薦優(yōu)秀課外讀物上用心……”美國(guó)著名閱讀推廣人吉姆·崔利斯也說(shuō)：“或許只有童年讀的書(shū)才會(huì)對(duì)人產(chǎn)生深刻的影響……從人生前14年所讀的書(shū)中，我們獲得激勵(lì)與啟示，如今從書(shū)中所獲得的怎么能與之相比呢？”可見(jiàn)兒童時(shí)代的閱讀內(nèi)容對(duì)未來(lái)影響深刻。但縱觀國(guó)內(nèi)圖書(shū)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜、良莠不齊，學(xué)生的辨別是非能力和自控能力相對(duì)低下。許多家長(zhǎng)因“隔行如隔山”，在閱讀書(shū)目的選擇上茫然，媒體上琳瑯滿目的推薦書(shū)目更叫人眼花繚亂難以把握。作為深化閱讀的主陣地——學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生極其短暫而寶貴的六年閱讀生活把好“源頭活水”關(guān)。

三、家庭為孩子提供深化閱讀的“沃土”，家庭是學(xué)校教育的重要組成部分

將深化閱讀延伸向家庭，借助家長(zhǎng)對(duì)孩子與生俱來(lái)的責(zé)任和愛(ài)，是提高深化閱讀效果的重要途徑。贛州有的學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的重視度相對(duì)不足，家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的態(tài)度參差不齊，總體教育素養(yǎng)有待提高。“人心齊，泰山移”，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的正面支持力量是提高深化閱讀效果的強(qiáng)大后盾。

1.利用家長(zhǎng)會(huì)統(tǒng)一家長(zhǎng)思想，闡明閱讀的重要性和迫切性，根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)明白小學(xué)階段的向師性、可塑性、最強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)、最輕記憶力，最好是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)機(jī)，通過(guò)優(yōu)秀家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法、教師的經(jīng)驗(yàn)之談、名人名家或媒體對(duì)閱讀作用的精辟表述，體現(xiàn)閱讀作用的調(diào)查數(shù)據(jù)等向家長(zhǎng)闡明閱讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的重要意義。如“閱讀力決定學(xué)習(xí)力”“你讀得越多，知道得越多，你知道得越多，你越聰明……”

2.改善家庭閱讀的軟硬條件，盡量為孩子營(yíng)造安靜便利、書(shū)香四溢的閱讀環(huán)境。有條件者設(shè)立孩子個(gè)人書(shū)房，鼓勵(lì)和幫助孩子選擇并建立一批“有趣”和“實(shí)用”的豐富藏書(shū)，充分利用書(shū)店、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多渠道進(jìn)行閱讀，營(yíng)造濃厚的閱讀自然環(huán)境和人文環(huán)境。

四、完善評(píng)價(jià)體系為調(diào)控閱讀方向?qū)Ш?/p>

深化閱讀豐富學(xué)生的內(nèi)涵積淀，必是一個(gè)需要師生和家長(zhǎng)共同努力的長(zhǎng)期、艱巨的過(guò)程。對(duì)學(xué)生課外閱讀的全面評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力，延續(xù)學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)，為達(dá)到閱讀目標(biāo)發(fā)揮著重要的調(diào)控和導(dǎo)向作用。

編輯 張珍珍