朱振

摘 要：分析了初中生物情感教育的具體案例，探討了情感教育在初中生物教學(xué)中的作用以及針對(duì)初中學(xué)生的具體情況實(shí)施情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；情感教育；真摯情感

現(xiàn)階段，初中生物教學(xué)中可運(yùn)用到的情感教育素材很多，這就要求教師在平時(shí)備課過(guò)程中充分挖掘教材中隱藏的情感教育素材，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，滲透情感教育，以便有效開展對(duì)學(xué)生的情感教育。

我是一名初中生物學(xué)教師，結(jié)合自己這些年的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐和摸索，淺談一下在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中是如何滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的。

一、結(jié)合電影中的故事情節(jié)，潛移默化，滲透情感教育

學(xué)生會(huì)看到許多膾炙人口的電影。從電影的故事情節(jié)中去抓取生物學(xué)教學(xué)素材，汲取養(yǎng)分，與生物學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知的欲望，滲透情感教育，陶冶了學(xué)生的情操。選取的影片，必須是學(xué)生熟悉的，從中能汲取生物學(xué)素材的。在潛移默化中引入新課，傳授知識(shí)，同時(shí)，又密切了生物學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，讓生物學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活中。在講到《血型和輸血》這一章節(jié)時(shí)，我播放了電影《白求恩大夫》里的一個(gè)情節(jié)：從抗日戰(zhàn)場(chǎng)上送來(lái)一個(gè)受傷嚴(yán)重的士兵，白求恩發(fā)現(xiàn)這位士兵面色蒼白，因失血過(guò)多而暈了過(guò)去，應(yīng)及時(shí)輸血搶救，白求恩大夫捋起袖子，把自己的血液緩緩輸入到了傷員的體內(nèi)，挽救了士兵的生命。看到這，我問(wèn)學(xué)生；白求恩大夫做手術(shù)這么辛苦，還要給傷員輸血，難道在場(chǎng)的其他人就不能把自己的血輸給傷員嗎？看過(guò)電影的同學(xué)馬上回答：血型不合。為什么血型不合就不能輸呢？今天，我們學(xué)習(xí)《血型和輸血》。通過(guò)電影中的一個(gè)片段，不但創(chuàng)設(shè)了情景，引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生對(duì)白求恩大夫不遠(yuǎn)萬(wàn)里，為了中國(guó)人民的解放事業(yè)，救死扶傷的精神充滿了崇敬之情。

二、結(jié)合生物學(xué)科學(xué)史，滲透情感教育

在生物教學(xué)中，引入生物學(xué)史內(nèi)容，把這些知識(shí)適當(dāng)與課本內(nèi)容相結(jié)合，既有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈有一個(gè)粗淺認(rèn)識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生探索生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生養(yǎng)成敏銳的洞察力和認(rèn)真思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也滲透了情感教育。

三、結(jié)合生物學(xué)教材，用通俗的哲理點(diǎn)撥學(xué)生，滲透情感教育

在生物學(xué)教材中，蘊(yùn)含著許多情感教育的素材。教師要善于抓住這些素材，挖掘素材中情感教育的因素。學(xué)習(xí)“動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，課后有一道習(xí)題，是有關(guān)狼孩的故事。讓學(xué)生對(duì)比分析狼孩和人在學(xué)習(xí)行為上的區(qū)別，學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼孩具有人的遺傳素質(zhì)，有狼的一些學(xué)習(xí)行為，卻沒有人的學(xué)習(xí)行為，為什么？學(xué)生分析：狼孩沒有適時(shí)接受人的學(xué)習(xí)行為，錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，很難補(bǔ)償。學(xué)生通過(guò)狼孩的故事理解了概念的同時(shí)，也接受了教育，也就是我們古人說(shuō)的那句話，少壯不努力，老大徒傷悲。課本資料分析中有失去雛鳥的美國(guó)紅雀喂養(yǎng)小金魚的故事，我問(wèn)學(xué)生：假若這條小金魚自己不覓食，靠美國(guó)紅雀喂養(yǎng)她一生，行嗎？學(xué)生分析，結(jié)論是：任何一種動(dòng)物都不可能靠父母喂養(yǎng)一生，動(dòng)物正是有了學(xué)習(xí)行為，才能更好地生存和繁衍，以便適應(yīng)多變和復(fù)雜的環(huán)境。教育學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)才能更好地適應(yīng)社會(huì)，創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，用真摯的情感感染學(xué)生，滲透情感教育

教師在授課過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，角色扮演，投入感情，并借助多媒體教學(xué)手段來(lái)開展教學(xué)，同時(shí)滲透情感教育。師生的情感融入炙熱的情感中。例如，分析生物多樣性面臨威脅的原因這一課題時(shí)，我用準(zhǔn)備好的多媒體課件，伴著歌曲《青藏高原》，屏幕上出現(xiàn)了皚皚的雪山、遼闊的高原、成群結(jié)隊(duì)的藏羚羊。聽著歌曲高亢優(yōu)美的旋律，看到藏羚羊在廣闊高原上自由的生活，學(xué)生們沉浸其中。突然，優(yōu)美的歌曲停止了，畫面上出現(xiàn)了非法狩獵分子對(duì)藏羚羊的瘋狂捕殺。學(xué)生們看到可愛的藏羚羊被無(wú)情獵殺，心情變得悲傷和憤慨。畫面前后形成強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生心靈深處受到強(qiáng)烈震撼，從而喚起他們保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)和責(zé)任感。又如，在講“人的生殖”這節(jié)課時(shí)，課堂上我讓學(xué)生讀取數(shù)據(jù)，分析母親懷孕后身體和體重的變化，并讓學(xué)生背二十來(lái)斤的書包體驗(yàn)一下，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親孕育一個(gè)小生命是多么的不易和艱辛，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，成為有用之才，將來(lái)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系生產(chǎn)生活，結(jié)合科學(xué)史，就能搜集到很多可滲透情感教育的生物學(xué)素材。有了真摯的情感，這樣的生物教學(xué)才能活靈活現(xiàn)，師生情感互融，相得益彰。

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編輯 孫玲娟