陳建軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)較為關(guān)注，且現(xiàn)有研究已經(jīng)促進(jìn)了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是，仍有進(jìn)步空間。聚焦于“初中數(shù)學(xué)學(xué)生探究能力培養(yǎng)”這一主題，從歸還學(xué)生主體、借助信息技術(shù)、教授探究方法、鼓勵(lì)合作質(zhì)疑四個(gè)方面進(jìn)行了分析，嘗試提出增進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)生探究能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生探究能力；培養(yǎng)策略

眾所周知，初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著重要影響。在當(dāng)前社會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展需要必備的素養(yǎng)，而這一能力的核心元素就是探究能力，因此，當(dāng)前學(xué)界聚焦于“初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)”這一主題的研究較多，且多數(shù)研究較為全面深刻，但是較少結(jié)合相關(guān)案例，理性闡釋較多。為了有效解決這一問(wèn)題，本研究立足于此，嘗試從不同角度進(jìn)行策略尋求。

一、歸還主體，自主探究

學(xué)生探究能力的提升，需要一定的自由空間，并且從一定程度上來(lái)講，這種自由空間是必備條件。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須將課堂主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，教師則由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行合理答疑。在這一過(guò)程中，教師的“放手”至關(guān)重要。這里的“放手”，并非“放手不管”，而是指將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用積極的學(xué)習(xí)行為去開(kāi)展自主探究活動(dòng)，進(jìn)而提升探究能力。

例如，我在進(jìn)行“平行線性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，就有效踐行了上述教學(xué)理念，將課堂活動(dòng)主體還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中開(kāi)展了相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了良好的教學(xué)效果。具體來(lái)講，我將學(xué)生分為了三組，共同開(kāi)展了兩個(gè)活動(dòng)。首先讓學(xué)生自行書(shū)寫(xiě)和思考平行線性質(zhì)的推理過(guò)程，學(xué)生在自主探究中逐漸形成了對(duì)平行線性質(zhì)的感知和熟悉。然后，我組織學(xué)生用鉛筆進(jìn)行擺一擺活動(dòng)，從直觀上觀察平行線的性質(zhì)，并讓學(xué)生記錄所思所想，在課堂上集中表達(dá)。這一過(guò)程中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，通過(guò)自主探究，有效進(jìn)行了知識(shí)學(xué)習(xí)，其探究能力自然也得到了提升。

二、借助技術(shù)，輔助探究

隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，教育教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)中開(kāi)展學(xué)生探究能力的培養(yǎng)亦離不開(kāi)信息技術(shù)，教師需要積極借助信息技術(shù)的開(kāi)展，果斷采取多種舉措，用信息技術(shù)輔助學(xué)生探究活動(dòng)。具體來(lái)講，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源收集和素材編輯，然后借助學(xué)校中已有的信息技術(shù)條件進(jìn)行某些抽象教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，從而為探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。這一過(guò)程中，需要注重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，基于此進(jìn)行合理化教學(xué)行為。

例如，我在開(kāi)展“角”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，起初教學(xué)很順利，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也很快，但是當(dāng)講解到“角的平分線性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍出現(xiàn)了困惑，并且探究活動(dòng)難以繼續(xù)開(kāi)展下去。為了有效解決這一問(wèn)題，我在備課階段從網(wǎng)絡(luò)上搜取了相關(guān)教學(xué)資源，制作成了動(dòng)態(tài)課件，用直觀形象的動(dòng)態(tài)演示闡釋了角平分線性質(zhì)，然后在課堂上借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放，學(xué)生通過(guò)直接觀察后，腦中形成了清晰深刻的印象，有效地理解了“角的平分線性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)。

三、教授方法，深化探究

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，需要運(yùn)用一定的方法，這種方法不僅包括教師所使用的教學(xué)方法，學(xué)生在探究活動(dòng)中所使用的探究方法也是重要方面。因此，教師需要教授給學(xué)生一定的探究方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化探究活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)生探究活動(dòng)的不同階段，所使用的方法是不一致的，教師必須結(jié)合不同階段的具體需求，善于引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法，以獲得良好的探究效果。

例如，我在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)三角形”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就向?qū)W生傳授了不同階段探究方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探究活動(dòng)。這一課時(shí)中，知識(shí)點(diǎn)較多，因此，在“三角形角平分線、中線、高線”這些知識(shí)點(diǎn)中，我教授學(xué)生應(yīng)該以自主探究為主；在“三角形角平分線、中線、高線的具體畫(huà)法”這些知識(shí)點(diǎn)中，我向?qū)W生傳達(dá)了“合作探究為主”的理念。在我的教授下，學(xué)生在不同的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)階段使用了不同的探究方法，進(jìn)一步深化了探究活動(dòng)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激勵(lì)探究

探究活動(dòng)的開(kāi)展，不可僅僅依靠教師的倡議和推動(dòng)，學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)更是重要方面。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合理質(zhì)疑，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為探究活動(dòng)的開(kāi)展“增添火候”。讓學(xué)生意識(shí)到“教師所有的答案并非全部正確，教師所給的解題方式也不一定是唯一方式”，是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的有效言語(yǔ)，教師應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用。

我在教學(xué)實(shí)踐中，一直很重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且采取多種方式進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑就是其中舉措之一。例如，我在進(jìn)行某些應(yīng)用題的講解時(shí)，會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我所講解的應(yīng)用題進(jìn)行深入剖析和解讀，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展深入思考，看其是否還存在另一種解題模式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑我所給解題模式的唯一性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸形成了這種意識(shí)，每當(dāng)遇到應(yīng)用題，在時(shí)間許可的前提下，都會(huì)考慮是否還存在第二種解題方法。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可有效促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和激勵(lì)。

概而言之，以上四點(diǎn)，可作為初中數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的有效舉措，本研究中所提出的該四點(diǎn)措施，希望可為相關(guān)研究或教學(xué)實(shí)踐提供參考。初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，不僅需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予開(kāi)展，其更可在生活中產(chǎn)生一定效能，因此，需要教師、家長(zhǎng)等各個(gè)方面展開(kāi)合作，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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