李一

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是有效教學(xué)的核心。針對(duì)目前英語閱讀課上問題設(shè)計(jì)的一些誤區(qū)，結(jié)合一些具體教學(xué)案例，從讀前、讀中、讀后三個(gè)方面來闡述閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效策略和實(shí)踐，以探索提高初中英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課；問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)好的問題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)。閱讀課問題設(shè)計(jì)不合理，非但不能激發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)抑制他們的大腦思維，使他們的閱讀動(dòng)力和興趣喪失殆盡。提問是師生間相互交流的紐帶，也是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學(xué)的保障。[1]課堂中所設(shè)計(jì)的問題被視為有效教學(xué)的核心。因此，從英語學(xué)科閱讀教學(xué)規(guī)律和有效教學(xué)的要求出發(fā)，加強(qiáng)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性的策略研究，對(duì)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、閱讀課上問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”這一點(diǎn)對(duì)于教師的課堂教學(xué)也適用。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗往往有著重要的影響。但是，在目前的閱讀教學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)的問題存在著幾大誤區(qū)：

1.問題數(shù)量過多，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)

有些教師誤認(rèn)為課堂上問題設(shè)置越多，學(xué)生對(duì)文本的解讀也就越透徹。他們沒有意識(shí)到“問題”只是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式，而不是唯一的方式。如此高密度的問題，其負(fù)面作用顯而易見。不少學(xué)生因來不及思考，跟不上課堂的快節(jié)奏而漸漸地被冷落，隨之對(duì)問題的思考失去了興趣。過多的問題壓縮了思維的時(shí)間和空間，使學(xué)生處于被動(dòng)的局面，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。最終是教師的灌輸式解讀代替了學(xué)生理解式解讀。

2.問題過于寬泛，模糊了學(xué)生的思考方向

在新課改推進(jìn)的過程中，由于強(qiáng)調(diào)了文本的感悟、體驗(yàn)，部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，往往會(huì)走向另一個(gè)極端，設(shè)計(jì)出一些過于寬泛的問題，使得學(xué)生在閱讀文本時(shí)不知道該怎樣思考。例如，在教學(xué)牛津上海版英語六年級(jí)第二學(xué)期Unit 10 Reading的Forests時(shí)，老師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“What do you think of forests？”這種太寬泛的問題讓學(xué)生沒有抓手，無從回答，不如分解成以下幾個(gè)更有針對(duì)性的問題，同時(shí)又引出本課中一些重要語言點(diǎn)：①What kind of land is a forest？②What do forests provide for birds，animals and insects？③What do forests provide for people？

3.問題過易或過難，缺少思維梯度

忽視問題的精心設(shè)計(jì)與組織，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突，閱讀課堂中大量重復(fù)“Yes or no？”“Right or wrong？”“True or false？”等內(nèi)容的問題。問題僅停留在知識(shí)記憶與理解的層面，即低層次思維的關(guān)于課文的顯性問題。我們發(fā)現(xiàn)有些教師故意把問題設(shè)計(jì)得很難，似乎這樣可以顯示出教師本人的思維深度；還有教師喜歡將簡(jiǎn)單的問題用非常復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)或超出學(xué)生理解的高級(jí)詞匯來表達(dá)，以此凸顯教師本人的語言水平。而學(xué)生面對(duì)這些問題時(shí)，則明顯產(chǎn)生一些消極心理；有些學(xué)生會(huì)感到焦慮、緊張，想探究但不知如何著手。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必打擊學(xué)生的閱讀興趣與思考熱情。

二、初中英語閱讀課問題設(shè)計(jì)的有效策略與實(shí)踐

閱讀課是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀教學(xué)不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)和閱讀技能，更要教授英語學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。[2]初中英語閱讀課通常可分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。教師可根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)，閱讀前啟智導(dǎo)入，激活思維；閱讀中釋疑解惑，訓(xùn)練思維；閱讀后運(yùn)用延伸，拓展思維，從而達(dá)到提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。在閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)要“效”字為先、策略并舉。

1.閱讀前出效果——以問為引，啟智導(dǎo)入

導(dǎo)入是閱讀課的重要組成部分，好的開頭是成功的一半。于漪說過，“導(dǎo)入猶如課的第一錘，這一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，進(jìn)而啟發(fā)思考，形成共鳴。”[3]閱讀前的問題是為了創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)必要的語言知識(shí)，為學(xué)生即將學(xué)習(xí)的閱讀篇章在話題上、語言和情感態(tài)度上做準(zhǔn)備。此外，問題也是為了激活學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)或組織學(xué)生預(yù)測(cè)。讀前問題不能只是為了提問而提問，而與后面的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。讀前設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的實(shí)際生活與興趣建立自然的聯(lián)系。

（1）問出興趣，激活閱讀動(dòng)力

在閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師喚醒和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣顯得尤為重要。教師必須首先解讀文本，吃透文本，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生并且富有趣味性、啟發(fā)性的問題，并以問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。

例如，在教授牛津上海版英語七年級(jí)第二學(xué)期Unit 2 Reading的Choosing a film時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，其中包括學(xué)生熟悉和喜歡的各種類型的電影片段，當(dāng)學(xué)生看到自己喜歡的影片片段出現(xiàn)在自己面前時(shí)，十分興奮，如同在電影院一樣。播放完視頻后，教師及時(shí)提出問題：How many kinds of films have you seen in the video？What/Which kind do you like best？這兩個(gè)問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）問出懸念，形成閱讀期待

在英語閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)計(jì)一些富有猜測(cè)性、探究性、挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而問出懸念，形成期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去探尋問題的答案。

例如，牛津上海版英語九年級(jí)第一學(xué)期Unit 6 More Practice中的閱讀文本An extract from the Further Adventures of Sherlock Holmes講述的是一起謀殺案。教師可以根據(jù)文章的插圖（見圖1）讓學(xué)生對(duì)閱讀材料展開大膽的猜測(cè)，從而對(duì)閱讀充滿期待。教師首先可以利用文章插圖進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：What happened to the man in the picture？等學(xué)生回答后，繼續(xù)問：Why was he murdered？How was he murdered？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開聯(lián)想，帶著自己預(yù)測(cè)的答案進(jìn)行閱讀。

又如，牛津上海版英語八年級(jí)第二學(xué)期 Unit 5 Reading的 Blind man and eyes in fire drama一文講述的是一位盲人和它的導(dǎo)盲犬在旅館突發(fā)大火中成功逃生的故事。教師可以首先根據(jù)文本的標(biāo)題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：Look at the title.What does“eyes”probably refer to？What is the story mainly about？Could the blind man survive the fire？讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)后，對(duì)文本形成期待。

（3）問出聯(lián)系，啟發(fā)閱讀聯(lián)想

閱讀課的導(dǎo)入經(jīng)常利用事物之間的相互聯(lián)系來展開。可以從橫向或縱向、相似或相反等不同的角度去分析和尋找新知與舊知之間的聯(lián)系，從而采取以舊引新的方法，即利用問題激活舊知，聯(lián)想新知，教師要在充分掌握文本內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)和思維能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，問出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激活學(xué)生思維，啟發(fā)閱讀聯(lián)想。

例如，牛津上海版英語七年級(jí)第二學(xué)期Unit 9 Reading的 Mr Wind and Mr Sun是一則寓言故事。讀前，出示學(xué)生已學(xué)過的故事圖片“The grasshopper and the ant”，提問：What style is the story？引出寓言，學(xué)生已知曉寓言有小故事大道理的特征。然后順利引入新課題“Mr Wind and Mr Sun”，此時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)問題：為什么本課題的標(biāo)題用Mr來稱呼太陽(yáng)和風(fēng)？這樣來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寓言故事的“擬人”特征，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到故事主人公Sun和Wind也會(huì)像人類一樣思考問題，表達(dá)情感，演繹心理變化等。使學(xué)生在積極思考、解決問題的同時(shí)開始了新的閱讀與探索。

2.閱讀中增效率——以問為核，整體閱讀

讀是閱讀課的主旋律，學(xué)生是閱讀的主體。教師可以采用以問題為核心的方式組織閱讀教學(xué)，問題圍繞閱讀的文本層層展開。教師在備課時(shí)，要有意識(shí)地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生關(guān)注文體特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、重要修辭手法。此外，通過設(shè)計(jì)的問題培養(yǎng)學(xué)生的詮釋分析能力，同時(shí)也可通過問題鼓勵(lì)學(xué)生就某一討論的話題形成自己的看法，對(duì)某一人或物形成觀點(diǎn)、態(tài)度并與他人分享。教師圍繞問題的提出、分析和解決，引導(dǎo)和幫助學(xué)生釋疑解惑，提高閱讀效率。

（1）問在重點(diǎn)，理清閱讀脈絡(luò)

閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的整體理解。教師可以結(jié)合文章體裁，從時(shí)間順序、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等角度對(duì)文本主線進(jìn)行提煉。[4]教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)重點(diǎn)問題，并圍繞這些問題的提出、分析和解決，把握文體的大意和脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上分析和探究文本的重點(diǎn)，挖掘文本的結(jié)構(gòu)。

例如，牛津上海版英語九年級(jí)第一學(xué)期Unit 3 Reading的Head to Head一文主要是講述Emma和Matt兩人對(duì)于養(yǎng)寵物狗的利與弊觀點(diǎn)的表述，是一篇十分明顯的辯論性體裁的閱讀文本。根據(jù)這一體裁，教師可以采用先整體、后細(xì)節(jié)的問題設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生掌握總觀點(diǎn)、分觀點(diǎn)、觀點(diǎn)說明和總結(jié)觀點(diǎn)的陳述結(jié)構(gòu)。以下是一步步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出陳述觀點(diǎn)步驟的問題設(shè)計(jì)流程圖（見圖2）：

通過問題的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷挖掘陳述觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)Outline（見圖3）：

由上例看出，教師設(shè)計(jì)的問題不僅直指文本重點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理清了文本脈絡(luò)。

（2）問在難點(diǎn)，深化閱讀理解

學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)往往是對(duì)文章主旨的把握，對(duì)文本的深層次理解以及閱讀技巧的運(yùn)用等。教師可以在學(xué)生基本掌握文本內(nèi)容后，結(jié)合文本主旨和延伸意義精心設(shè)計(jì)問題，針對(duì)關(guān)鍵詞問在關(guān)鍵處，圍繞中心句問在疑惑時(shí)，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)文本的理解。

例如，牛津上海版英語八年級(jí)第二學(xué)期Unit 3 Reading的A dangerous servant一文講述了Benny想要捉弄Daisy，讓她去買一盒電，后來Daisy買來了一盒電池，讓Benny的計(jì)劃失敗了。圍繞文本中的一開始“Ive tricked Daisy at last.She will really look foolish.”以及最后“Who is looking foolish now？”這些關(guān)鍵句的延伸意義，讓學(xué)生從文本中描述Benny語言和行為的句子分析出Benny的心理變化是本篇文本的難點(diǎn)。為此，教師可設(shè)計(jì)如下問題：Did Benny know about electricity well？How did he feel from his words and behavior？讓學(xué)生找出文本中描述Benny語言和行為的語句，并推測(cè)出他每一個(gè)階段的心理感受，填寫如下表格，最后讓學(xué)生明白是Benny被捉弄了。

問題引導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生分析并推斷主人公的心理變化，而且還可以提示學(xué)生賞析文本語言、關(guān)注文本特征，有效化解文本的難點(diǎn)。

（3）問在亮點(diǎn)，升華閱讀主題

閱讀的亮點(diǎn)往往就是文章的點(diǎn)睛之筆，升華之處。亮點(diǎn)有時(shí)與文本的重點(diǎn)或難點(diǎn)重疊，但它又有著自己鮮明的主旨信號(hào)。教師設(shè)計(jì)的問題要為實(shí)現(xiàn)閱讀的目的服務(wù)。問在文本的精彩和亮點(diǎn)之處，從而挖掘出文本背后的意義、作者的意圖和文章所要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生從更深層面理解文本意義，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值。

例如，牛津上海版英語七年級(jí)第二學(xué)期Unit 6 Reading的The grasshopper and the ant的內(nèi)容是一則關(guān)于勤勞的螞蟻和懶惰的蚱蜢的寓言故事。講述的是勤勞的螞蟻在夏天壘窩，秋天儲(chǔ)存食物，為度過嚴(yán)冬做好充分的準(zhǔn)備，而懶惰的蚱蜢在夏天、秋天唱歌享樂，到了冬天只能受凍、挨餓的故事。教師可以抓住文本中的“winter”進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：What does winter in the story imply？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“winter”的隱含意義。從文本內(nèi)容上看，winter是a difficult season for the grasshopper because it is cold and windy.It has no place to stay and no food to eat.但是在冬天來臨之前，蚱蜢又是sing，又是play，甚至嘲笑螞蟻。所以Winter has changed the grasshoppers life.但是這只是文本的表層理解，這里winter的意義不僅僅是個(gè)season.It is not just a difficult season for the grasshopper or other animals，it may also be a hard time in our study， in our human beings life.So we should learn to prepare for the hard time in our life.學(xué)生通過老師引導(dǎo)關(guān)于winter的思考，對(duì)文本寓意有了深度的理解和適度的把握。

3.閱讀后提效益——以問為綱，運(yùn)用拓展

閱讀后活動(dòng)的目的是讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，對(duì)信息進(jìn)行加工，從而實(shí)踐和體驗(yàn)在閱讀文本中所學(xué)得的語言。運(yùn)用是閱讀課的關(guān)鍵階段，體現(xiàn)教師教的成效和學(xué)生學(xué)的收益。教師以問為綱，有利于幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，提升閱讀技能，拓展思維空間，問出優(yōu)的效益。

（1）以問促用，豐富語言

在閱讀后階段，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示本堂閱讀課所獲取的信息和觀點(diǎn)，以及對(duì)所學(xué)語言的理解和運(yùn)用，發(fā)展思維與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)與技能的鞏固和綜合運(yùn)用。

例如，牛津上海版英語八年級(jí)第一學(xué)期Unit 2 Reading的A day in the life of a whizz-kid Wendy一文中描述了一位神童女生一天的生活。讀后階段，有位老師設(shè)計(jì)的問題是：What do you think leads to Wendys success？學(xué)生多數(shù)的回答是：“She is hard-working；Her talent...”。其實(shí)仔細(xì)想來，這些答案不外乎我們常提到的成功的一些基本要素。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：What qualities do you think lead to Wendys success？Please find some evidence from the text to explain.針對(duì)這樣的問題，學(xué)生就會(huì)用已學(xué)課文的事例來解釋并分析、歸納，內(nèi)容自然豐富，語言表達(dá)的要求也相應(yīng)提高。

（2）以問促思，拓展思維

在閱讀后階段，教師應(yīng)以問引思，以問促思，幫學(xué)生插上思維的翅膀，圍繞文章內(nèi)容和主題從不同的方面去延伸，去探究，從而開闊視野，拓展思維，取得新的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)牛津上海版英語七年級(jí)第二學(xué)期Unit 6 Reading的The grasshopper and the ant讀后階段時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：What proverb do you think is the best one for this fable？Why do you think so？這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生重新深入文本，利用已獲得的信息，從不同方面去思考。記得課堂上有的學(xué)生說：“No pains，no gains.Because the grasshopper didnt work in spring，summer and autumn，so his life was hard in winter”；還有學(xué)生說：“A friend in need is a friend indeed，because although the grasshopper thought the ant was silly，the ant still regarded him as a friend and he wanted to help him”；又有學(xué)生說：“The first step is the hardest，because the ant worked hard in spring，summer and autumn，which is the hard time for him.And at last he enjoyed the wonderful winter.”學(xué)生不同觀點(diǎn)和理由的表述，充分展示了他們對(duì)這個(gè)寓言故事多角度、全方位的理解。正如一位作家所言：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@種思維的活躍性和求異性正是我們閱讀課堂所要追求的。

初中英語閱讀課中的問題設(shè)計(jì)是教學(xué)研究的重要內(nèi)容。它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。有效的問題設(shè)計(jì)能使學(xué)生始終感到知識(shí)的“活水”源源不斷，促使學(xué)生輸出更多內(nèi)容豐富的語言。為了使閱讀課中的問題設(shè)計(jì)更有效，教師要吃透文本和熟悉學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，針對(duì)每一個(gè)閱讀課環(huán)節(jié)以合適的方法把它們呈現(xiàn)出來，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要立足“效”字為先，策略并舉，才能真正實(shí)現(xiàn)以盡可能少的時(shí)間和精力投入，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

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