李琳英

摘 要：眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)需要掌握的四項(xiàng)基本技能，通過對初中生這四項(xiàng)基本技能的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，可以清楚地看到，不少學(xué)生會聽、會說、會讀，但是不會寫，寫作可以說是阻礙學(xué)生語文技能掌握的一大難題，同樣也是初中語文教學(xué)活動開展的老大難。寫作技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在日常的寫作訓(xùn)練中一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累素材，運(yùn)用寫作技巧等。微寫作作為一種短小精悍的寫作形式走進(jìn)初中語文課堂，受到了廣大語文教師的青睞。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；微寫作；激趣

在新信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，微博受到了廣大學(xué)生的追捧，短小精悍的寫作形式可以將自己的所思所想酣暢淋漓地自由表述。由此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以將脫胎于微博的微寫作這種短小精悍的寫作形式引入其中，以此在豐富寫作教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，使學(xué)生每天都能獲得寫作訓(xùn)練。微寫作主要是以生活交際語境為基礎(chǔ)，將寫作作為一種進(jìn)行社會交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事事物物進(jìn)行客觀描寫。這種寫作形式溝通了寫作與生活，拉近了學(xué)生與寫作的距離，避免出現(xiàn)假、大、空等現(xiàn)象。微寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、在課堂閱讀中實(shí)施微寫作

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生大部分的時間都是在學(xué)校、課堂中度過的，就語文教學(xué)活動的開展來說，教師和學(xué)生的互動有三分之二都是在閱讀中進(jìn)行的。所以，在組織微寫作的時候，教師可以借助閱讀來引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。而語文課堂閱讀活動的開展大都是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，此時就需要教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練?？v觀人教版教材所安排的微寫作的訓(xùn)練一共有68處，其形式多種多樣，如仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、應(yīng)用性短文等，由此在組織教學(xué)活動的時候，教師首先要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，探究其最佳的微寫作形式，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自由寫作。在組織“音樂巨人貝多芬”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，我在講到對貝多芬紅的外貌描寫“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光……”這一內(nèi)容的時候，會鼓勵學(xué)生根據(jù)這一人物描寫對自己同桌的外貌進(jìn)行仿寫。如此學(xué)生可以在豐富素材的指示下對自己的同桌由外貌描寫深入到心理描寫，在日常訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作水平。在此需要注意一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作的時候有一定的時間限制，需要在十分鐘的時間限制內(nèi)組織學(xué)生完成三百字左右的微作文，這一過程包括寫作、交流、討論。

二、在生活實(shí)踐中實(shí)施微寫作

德國大文學(xué)家歌德曾經(jīng)說過：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的?！痹趥鹘y(tǒng)的語文寫作教學(xué)活動開展中，教師只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的寫作技巧，將其作為骨架，學(xué)生只需要想象一些事件將其作為肉，就可以寫出文章。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生所描繪的事件屬于想象而來的，毫無客觀依據(jù)，假、大、空的文章層出不窮。針對這一情況，教師在組織微寫作的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行細(xì)心的觀察，積累大量的寫作素材，并將所思所想寄寓到筆尖。觀察是寫作的第一步，也是微寫作的第一步。由此教師在組織微寫作的時候，首先要鼓勵學(xué)生對生活進(jìn)行認(rèn)真觀察，因?yàn)閷W(xué)生日常的大多數(shù)時間都是在學(xué)校度過的，所以我會引導(dǎo)學(xué)生首先觀察學(xué)校生活，但是這里的學(xué)校生活不包括課堂教學(xué)，而是在學(xué)校里的學(xué)生群體活動。比如，我會借助我校所開展的運(yùn)動會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)動會的方方面面，諸如運(yùn)動員跑步的姿態(tài)、運(yùn)動員跳躍之前的熱身活動等，對其進(jìn)行認(rèn)真觀察，學(xué)生可以從中看到平時無法看到的東西，將其用兩三百字描述出來，可以將學(xué)生觀察的東西落到實(shí)處。除了觀察這一直接的生活體驗(yàn)之外，教師還可以鼓勵學(xué)生借助間接體驗(yàn)的形式來引導(dǎo)學(xué)生利用課外讀物來豐富自己的知識儲備，從書本中所描繪的他人的生活體驗(yàn)中來積累大量的寫作素材，以此在寫作的時候?qū)崿F(xiàn)有話可寫。

三、借助自媒體平臺實(shí)施微寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就初中寫作教學(xué)活動的開展提出了明確的要求：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，展示交流與互相評改的機(jī)會?！奔热晃懽髅撎ビ谖⑿?，教師在組織微寫作的時候可以借助微博來瀏覽其中豐富的諸如政治、歷史、地理等豐富的知識，并學(xué)習(xí)其簡練的語言表達(dá)方式，將其運(yùn)用到寫作之中。

總之，在初中語文寫作教學(xué)活動開展中，教師可以借助微寫作來豐富寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、縮寫等活動，并借助生活、自媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累寫作素材，開拓寫作思路，以此提高學(xué)生的寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.淺談初中語文微寫作教學(xué)[J].課外語文，2017（9）.

[2]陳丹妮.中學(xué)語文教學(xué)中的微型寫作教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2016.

編輯 李琴芳