董梅

摘 要：學(xué)生到了初中階段已對(duì)英語(yǔ)有了初級(jí)的認(rèn)知，但由于教學(xué)方案的差異導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也全然取決于前一階段的積累，這就要求教師因材施教，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用一種新型的模式，即分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；應(yīng)用

隨著新課改的快速推進(jìn)，對(duì)初中生英語(yǔ)的水平要求越來(lái)越高，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)改革也迫在眉睫，在這之前，學(xué)生的個(gè)體差異化并沒(méi)有得到教師的重視，教學(xué)方式也是照本宣科，導(dǎo)致很多學(xué)生不能吸收知識(shí)，英語(yǔ)水平受到限制，由于認(rèn)識(shí)到這一弊端，教師在根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受新知識(shí)能力基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方案的整改，將分層教學(xué)的科學(xué)理念融會(huì)貫通到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，制定出了符合現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念的有效方法，以下將對(duì)分層教學(xué)這一理念進(jìn)行剖析。

一、初中英語(yǔ)為什么要分層教學(xué)

分層教學(xué)法可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的層次制定符合其性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，能夠讓每一個(gè)學(xué)生從中受益，真正學(xué)習(xí)到能夠自由掌握的英語(yǔ)知識(shí)，顯而易見(jiàn)，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用意義非凡，其主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

（一）分層教學(xué)法充分地考慮到了每一個(gè)學(xué)生的情況

不會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)集體中，優(yōu)劣差異顯著的現(xiàn)象，即為底子好的學(xué)生更上一層樓鋪平了道路，又考慮到成績(jī)不理想的學(xué)生能夠快速地獲取知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。

（二）分層教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念的與時(shí)俱進(jìn)

破除了舊的不利于學(xué)生發(fā)展的陋習(xí)，使教學(xué)的效率大大提高。

二、在分層教學(xué)中應(yīng)注意什么

教師除了要了解分層教學(xué)法在實(shí)踐中的意義之外，也要對(duì)其實(shí)踐過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)的一些弊端加以重視，這樣才能充分發(fā)揮出分層式教學(xué)的作用。

（一）教師在對(duì)學(xué)生的層次劃分上不能憑借直覺(jué)

應(yīng)更多地了解學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體，客觀(guān)地分析不同學(xué)生的差異體現(xiàn)在哪些方面，以便于分層劃分更加符合現(xiàn)狀。

（二）教師對(duì)學(xué)生的分層劃分方案不能是一成不變的

有時(shí)間就與學(xué)生多溝通，通過(guò)測(cè)驗(yàn)等方式實(shí)時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)其心態(tài)的轉(zhuǎn)變不定期調(diào)整其分層方案，以免給學(xué)生較大的壓力，影響進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上從而建立了良好的師生互動(dòng)，便于其他教學(xué)方面的溝通。

三、分層式教學(xué)方法如何在初中英語(yǔ)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用

（一）正確的分層劃分

所謂分層教學(xué)法，顧名思義就是在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生情況進(jìn)行分層劃分，在實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循各方面的發(fā)展規(guī)律，包括學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、性格、興趣等等，在開(kāi)始分層之前，可以統(tǒng)籌地對(duì)集體做一個(gè)分層測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)階段的成績(jī)，將學(xué)生科學(xué)合理地分為不同的等級(jí)，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)注意學(xué)生的進(jìn)步與否，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證分層的科學(xué)性和合理性。

（二）教學(xué)任務(wù)的分層方法

分層教育的核心觀(guān)主打因材施教，教師的教學(xué)任務(wù)要根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有自己的任務(wù)方向，自主學(xué)習(xí)還比較困難，這就需要教師起到正確、積極的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生白費(fèi)努力，根據(jù)自己的實(shí)際情況找到合適的途徑。例如：本堂課學(xué)到了“Hobbies Are Fun”時(shí)，可以引導(dǎo)思考方向，讓成績(jī)一般的學(xué)生，簡(jiǎn)單地對(duì)愛(ài)好興趣進(jìn)行闡述，提高表達(dá)能力是需達(dá)成的目標(biāo)；而引導(dǎo)優(yōu)生的時(shí)候，就可以要求他們的想法要具有邏輯性，能夠大方地闡述一些不同的觀(guān)點(diǎn)。如此對(duì)不同的學(xué)生給予不同的分層思考任務(wù)，就能夠促使學(xué)生在課堂上得到進(jìn)步，進(jìn)而使整體的英語(yǔ)水平都得到質(zhì)的飛躍。

（三）課堂提問(wèn)的分層方法

初中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中需要一點(diǎn)點(diǎn)的拔高，循序漸進(jìn)地增長(zhǎng)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟和深度都有著不同的區(qū)別，這就要求教師在課堂提問(wèn)上，對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層，提問(wèn)的范疇盡可能在學(xué)生的能力以?xún)?nèi)，太簡(jiǎn)單或者太復(fù)雜都不可，要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生受到鼓勵(lì)，也就有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。例如：在教學(xué)“May T Invite and Jenny？”時(shí)，教師可以給學(xué)生充分的閱讀課本的時(shí)間，然后提問(wèn)：“本文主要講述了什么內(nèi)容？”分別對(duì)成績(jī)高的、成績(jī)一般的及成績(jī)不太理想的學(xué)生提問(wèn)不同深度的問(wèn)題，例如：對(duì)成績(jī)較高的學(xué)生提問(wèn)：“如果你想邀請(qǐng)別人你會(huì)怎樣說(shuō)？”而對(duì)于成績(jī)較低的學(xué)生只問(wèn)：“你認(rèn)為本文表達(dá)了什么？”

（四）考核體系的分層方法

不同成績(jī)的學(xué)生應(yīng)配以不同的考核方式，籠統(tǒng)的考核只會(huì)讓部分學(xué)生難以進(jìn)步，打擊其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)依據(jù)具體情況制定不同的考核體系，例如：對(duì)英語(yǔ)成績(jī)理想的學(xué)生，考核他們更深層次的閱讀理解能力、分析事物能力，并在成績(jī)上做出要求：書(shū)面成績(jī)達(dá)到優(yōu)生級(jí)別等，而對(duì)于成績(jī)進(jìn)步較慢、分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生就主要考查其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，降低考核難度，灌輸其單詞、語(yǔ)法、選項(xiàng)等方面的知識(shí)，使其在接受考核時(shí)能對(duì)答如流，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升，成績(jī)方面要求可適當(dāng)降低，達(dá)到及格線(xiàn)即可等等。

總之，初中生的英語(yǔ)水平存在不同差異是肯定的，以往所謂的“一刀切”無(wú)論對(duì)成績(jī)高或低的學(xué)生都非常不客觀(guān)，分層的教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生不同的能力，因材施教，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，使教學(xué)效率顯著提升，是現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的科學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮