于涵

摘要：隨著全球漢語熱，對外漢語教師的缺口越來越大，為了滿足需求，讓越來越多的中小學(xué)漢語教師走上國際講臺，本文從初級漢語教學(xué)這一視角，從四個(gè)方面淺談小學(xué)語文教學(xué)和對外漢語初級教學(xué)的差異，以便國內(nèi)教師更好地了解對外漢語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)對象 教學(xué)用語 教學(xué)目的 教學(xué)方法

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0220-02

學(xué)習(xí)對象不同的影響，使得小學(xué)語文教學(xué)和對外漢語初級教學(xué)在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)語言的選擇、教學(xué)的方法選用這幾個(gè)領(lǐng)域區(qū)別顯著。

一、教學(xué)對象的不同

（1）小學(xué)語文的教學(xué)對象是母語為漢語的，年齡在6～12歲的中國兒童。他們從小浸潤在母語的環(huán)境中，從呱呱墜地到從家長嘴中學(xué)會第一個(gè)單詞，乃至學(xué)會組成詞語，最后學(xué)會生活中的基本交際。在母語生活環(huán)境，耳濡目染中造就的口語語感，使得小學(xué)語文教學(xué)對象在入學(xué)前就掌握了基本的生活交際用語。

（2）對外漢語初級教學(xué)中的教授對象是跨年齡階段、跨國界、第一語言不是漢語的跨語言學(xué)習(xí)者。由于兩者教授對象以及學(xué)情的不同，所以語言遷移的問題是小學(xué)語文教師邁向?qū)ν鉂h語教學(xué)崗位不得不重視的一個(gè)問題。具體來說，學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)習(xí)者不可避免地受到“母語負(fù)遷移”的這一消極因素的影響。雖然母語正遷移的積極影響會促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，可是如果不了解教授對象的母語和目的語在思維和語言上的差異，母語負(fù)遷移將會成為對外漢語初級教學(xué)中的教學(xué)障礙。所以小學(xué)語文老師要掌握語言之間語法規(guī)則的差異，這樣才能游刃有余地從小學(xué)語文課堂走進(jìn)對外漢語初級教學(xué)課堂。

二、教學(xué)用語的不同

老師在課堂上表現(xiàn)的身體態(tài)勢語、板書內(nèi)容還有所說的話都是教學(xué)用語當(dāng)中的要素。本文只討論兩者課堂上的有聲教學(xué)用語在語言職能、原則和變化上的不同。

1.職能不同

對外漢語初級教學(xué)的課堂用語起著兩方面作用，一方面是管理課堂和組織教學(xué)作用，另一個(gè)作用是作為被學(xué)習(xí)的目的語。簡而言之就是交際和目的語兩個(gè)職能。所以對外漢語初級課堂用語力求發(fā)音到位，咬字清晰，學(xué)生能夠理解。小學(xué)語文課堂上的教師有聲語言的職能就是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的語言工具，要發(fā)揮有效的組織和管理課堂這一功用。所以，小學(xué)語文教學(xué)話語力求效率和簡潔。

2.語言原則不同

小學(xué)語文的教學(xué)用語原則，一是語言要活潑生動有趣；二是富有語言魅力，能感染學(xué)生。這是因?yàn)樾W(xué)生抽象思維能力薄弱，注意力無法長期集中。而對外漢語初級課堂語言的語言原則主要是遵循i+1模式。淺顯來說，從學(xué)生漢語水平的層次和掌握漢語的程度兩個(gè)角度出發(fā)，采取略高于他們的語言程度的課堂用語。

3.語言的變化不同

對外漢語初級教學(xué)的課堂語言變化軌跡是從學(xué)習(xí)者母語過渡到接近目的語的中介語，最后是純目的語的變化過程。而小學(xué)漢語的課堂語言變化是隨著學(xué)生知識的增加和認(rèn)知思維能力的進(jìn)步而變化的，是逐漸從通俗易懂的口語語言慢慢過渡到知識性比較強(qiáng)的語言的變化過程。

三、教學(xué)目的的不同

1.對外漢語初級教學(xué)目的

從語言層面上來劃分，教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)方面：語言知識和語言技能。

（1）語言知識方面就是語言四要素：漢字，語法，詞匯，語音。語音上要求學(xué)習(xí)的人掌握漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)值，能夠正確發(fā)音和認(rèn)讀詞匯。語法和漢字則都是以《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》為基準(zhǔn)的。

（2 ）在語言技能方面，即聽、說、讀、寫。一般來說在聽方面的學(xué)習(xí)效果要求是，能夠聽懂簡短的日常對話，差不多每分鐘170字的語速。在“說”這一方面，就是能夠以每分鐘大于100字的語速來流利、正確地朗讀文章。在“閱讀”這一方面，是要求能夠以每分鐘大于100字的速度來閱讀熟悉、沒有新語法點(diǎn)的文章，理解率達(dá)到70%以上。而“寫”則是能夠書寫格式正確的應(yīng)用文和內(nèi)容表達(dá)清楚的記敘文。

2.小學(xué)語文教學(xué)目的

小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)是提升全國人民母語素養(yǎng)。具體地說就是鍛造知識能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程方法，樹立美好情感態(tài)度，培養(yǎng)符合核心價(jià)值的價(jià)值觀。在廣為認(rèn)可的這幾個(gè)不同維度的目標(biāo)上，培養(yǎng)一個(gè)有文化品位的中國人。

從語文知識與語文能力方面來看，小學(xué)語文與對外漢語初級教學(xué)的教學(xué)目的截然不同。例如“在字詞方面，要求掌握認(rèn)讀字3000個(gè)左右，學(xué)會寫字表中2000多個(gè)漢字，在閱讀方面，除了學(xué)會多種閱讀方法，具備對國內(nèi)好的作品的鑒賞能力。課外的閱讀量在六年內(nèi)要大于150萬”，這都是對小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)的體現(xiàn)。從中不難發(fā)現(xiàn)二者不同：對外漢語初級教學(xué)培養(yǎng)具備漢語技能的人。國內(nèi)語文教學(xué)培養(yǎng)具備漢語素養(yǎng)的人?？偟膩碚f，兩者最大的目的不同是語法教學(xué)方面。小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候并不需要詳細(xì)深入地講語法，而語法教學(xué)在對外漢語初級教學(xué)中處于中心地位。這不僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺少語言環(huán)境，更是因?yàn)闈h語語法的繁雜系統(tǒng)以及和其他語言的顯著區(qū)別。在學(xué)習(xí)中，對外漢語教師得重視并且投入精力來講述漢語語法，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固、了解和掌握。但是在小學(xué)語文的教學(xué)對象從小就生活在母語環(huán)境里，即使對于語法知識沒有過多的了解，但是在潛移默化的生活環(huán)境影響下，孩子們大多會在生活和學(xué)習(xí)中遵循語言規(guī)則。所以在面對語法教學(xué)上，兩者在教學(xué)目標(biāo)上的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的。

四、教學(xué)方法的不同

（1）小學(xué)語文課堂是教授母語，在國內(nèi)有紛繁多樣的教學(xué)方法可供采納。而對外漢語初級教學(xué)是把漢語作為第二語言來教授的，所以在教學(xué)方法上就不可避免地要借鑒國內(nèi)外領(lǐng)域的外語教學(xué)法流派。外語教學(xué)法流派有著悠久的歷史并且種類繁多，它的變化流程也是基于一定的理論基礎(chǔ)和特定的國家社會背景，具有社會歷史性。在對外漢語界，目前比較流行的對外漢語初級教學(xué)的方法是“聽說領(lǐng)先，精講多練”。而在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，比較流行的教學(xué)方法是“注音識字，提前讀寫”。

（2）老師教學(xué)理念不同。小學(xué)語文教學(xué)是需要因材施教的，因?yàn)椴町惢瘡V泛存在于基層老師的教學(xué)實(shí)踐中。而對外漢語初級教學(xué)課堂則更多的是因需施教的，外國學(xué)習(xí)者有著獨(dú)特的國家文化背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀，還有差異化的年齡和學(xué)習(xí)需求。文化教學(xué)方法不同。小學(xué)語文教學(xué)方法是根植于傳統(tǒng)文化傳承的愛國系列教育。對外漢語初級教學(xué)的文化教學(xué)方法是求同存異。具體地說就是遵循跨文化交際原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩國民族習(xí)慣和思維方式明顯不同的地方，一方面是幫助學(xué)生理解特定情境的漢語語義，使之能夠在生活中正確得體地運(yùn)用語言。另一方面是找到兩者優(yōu)異文化的共同點(diǎn)，增強(qiáng)對中國優(yōu)質(zhì)特色文化的認(rèn)同感。現(xiàn)在國家漢辦對于國內(nèi)中小學(xué)在職教師的漢語教師招募，有可能使更多國內(nèi)中小學(xué)語文教師走上國際講臺，這樣不僅緩解了對外漢語教師的巨大缺口，而且還可以通過國際舞臺促進(jìn)國內(nèi)中小學(xué)老師的成長。希望本文可以為教師們提供一定的教學(xué)參考和啟發(fā)，以便他們更加從容應(yīng)對以后的挑戰(zhàn)。

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責(zé)任編輯：楊國棟endprint