靳真真+趙紅路

摘要：初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)，處于放任自流的狀態(tài)，老師很少主動提供方法指導(dǎo)。語言是一門科學(xué)，教師若能借助語義場理論開展詞匯教學(xué)，對幫助學(xué)生解決詞匯這一學(xué)習(xí)難題益處很大。

關(guān)鍵詞：語義場 初中 英語詞匯教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0215-02

語言研究由來已久，對其三因素——音、形、義的分別研究形成了語音學(xué)、音位學(xué)、詞態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)與語用學(xué)這六大語言學(xué)的分支。教育部2011年出臺的新課標(biāo)也順應(yīng)語言研究的發(fā)展，在語言知識能力方面列出語音、詞匯、語法、功能和話題這5個具體要求，語法和詞匯是其中學(xué)習(xí)的重點。語法之重要性已成共識，關(guān)于詞匯在語言學(xué)習(xí)中的作用，著名語言學(xué)家Wilkins（1972：111）的名言——沒有語法，能表達(dá)的東西很少；沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)——點明了語法和詞匯的重要性，而且側(cè)重強(qiáng)調(diào)詞匯更重要。在他看來，掌握不了詞匯就無法開口交流，筆者完全贊同Wilkins的觀點。

筆者針對大學(xué)生和中學(xué)英語教師的調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)大學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語詞匯時，未接受過來自老師的指導(dǎo)，絕大多數(shù)英語教師在教學(xué)中，未給予學(xué)生掌握詞匯上的幫助。教師反復(fù)向?qū)W生灌輸：單詞和詞組的掌握除了背誦別無他法；學(xué)生也被迫接受并習(xí)慣這樣的理念。初中英語教學(xué)中一個顯著的現(xiàn)象是，教師和學(xué)生都視語法為重難點，教師傾注大量時間教語法，訓(xùn)練語法；學(xué)生花費大量精力學(xué)語法，鉆研語法；詞匯卻一直未被重視，處于放任自學(xué)的狀態(tài)?，F(xiàn)實是語法雖然很難，但至多影響學(xué)生得高分，被詞匯所困卻使學(xué)生對英語望而卻步，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。本文試圖借助語義場理論提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一、語義場理論概述

德國許多語言學(xué)家，如伊普森（G.Ipsen）、特里爾（J.Trier）、波爾齊希（W.Porzig）等都對語義場理論作出了重大貢獻(xiàn)。伊普森提出了語義場的概念，特里爾最先提出了語義場理論：每個詞都不是孤立的，都處于一定的語義場中，處于語義場中的詞是相互聯(lián)系的，每個詞的意義也由本語義場內(nèi)與其相鄰的詞的涵義決定。波爾齊希則提出了句法場的概念。語義場理論反對孤立地研究詞語，重視對詞語成分的研究，這一理論提出后，并沒有立即引起語言學(xué)界的重視。20世紀(jì)中期被美國語言學(xué)家提出的成分分析法出現(xiàn)以后，語義場理論才開始大量地用來分析詞與詞之間的意義。

根據(jù)語義場內(nèi)詞與詞的不同關(guān)系，語義場大致可以分為：（1）同義語義場——場內(nèi)詞的大致意義相同，只是在語體、語域、褒貶、搭配等方面存在差異。例如gentleman-gay，salt-sodium chloride， politician-statesman和assassinate-murder等。（2）上下義語義場——場內(nèi)的詞之間存在明顯的所屬/包含關(guān)系，被使用的頻率有差異，例如fruit-melon-watermelon，animal-dog-collie等。（3）反義語義場——場內(nèi)詞的意義相反，例如pass-fail，buy-sell等。（4）等級語義場——場內(nèi)詞之間存在遞進(jìn)關(guān)系，例如，fast-faster-fastest等。（5）核心詞場——場內(nèi)有一個中心詞，別的詞都與之相關(guān)，可由中心詞拓展聯(lián)想得到。

國內(nèi)對語義場的理論研究集中在高校英語教師，應(yīng)用也集中在大學(xué)英語教學(xué)中，將之與初中英語教學(xué)相結(jié)合的理論和實證研究少之又少。然而只有初中階段英語學(xué)習(xí)受到正確方法的指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能為日后學(xué)習(xí)英語夯實基礎(chǔ)。語義場理論是關(guān)于詞匯意義的理論，初中英語教師應(yīng)在詞匯教學(xué)時運用語義場理論，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和信心。

二、語義場理論對初中英語詞匯教學(xué)的啟示

語言是音形義三者的結(jié)合，發(fā)音和拼寫的結(jié)合可根據(jù)基礎(chǔ)的音標(biāo)知識推導(dǎo)出來，拼寫和意義的結(jié)合則需借助語義場知識來獲取。個別初中英語教師在語言形義的結(jié)合上提供了聯(lián)想法、詞根法等記憶方法，本文則試圖以科學(xué)的語言理論來指導(dǎo)初中英語教師的詞匯教學(xué)，使學(xué)生在語義場理論的幫助下高效掌握詞匯。下面從教師備課和教學(xué)兩階段，分別加以論述。

1.備課時，區(qū)分辨別詞匯間的語義場

現(xiàn)行的初中英語，各地區(qū)采用的教材版本雖不盡相同，但都是根據(jù)新課標(biāo)要求編訂的，故都重視英語的實際運用能力，每一課都會圍繞一個話題或者事件展開，詞匯之間必然存在相關(guān)性。初中英語教師在備課時，除了按照單詞表順序教授單詞，解釋單個詞的意義和用法，還要有意識地觀察本課或本單元的詞匯之間是否存在一定的語義場，探究一下哪些詞之間是哪些語義場，備課時，根據(jù)自己的探究將新詞匯整理成自己的詞匯表，進(jìn)而教授給學(xué)生。以仁愛版英語八年級下冊“Unit 7 Food festival Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well”中的單詞為例，本話題是美食節(jié)的第二個話題“學(xué)做飯”，所以本單元的詞匯80%都是關(guān)于做飯的，教師可以根據(jù)語義場理論，探索不同單詞間存在的具體語義場。

2.教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生特點應(yīng)用語義場理論

教師在運用語義場理論指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)時，需結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教。學(xué)生在知識儲量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等方面存在差異，對語義場理論的反饋也各不相同。

上文提到的詞匯中，涉及上下義語義場、同級語義場和反義語義場，是一個完整的思維導(dǎo)圖，步步深入，層層細(xì)化。從上到下來講解，對于程度好的學(xué)生是樂事一樁，對于中等程度的學(xué)生則可能增加他們的困惑感，對學(xué)困生甚至可能是折磨。因而，教師在學(xué)生初學(xué)新詞時，可以只選用同級語義場，例如炊具——pan，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中常用的炊具，總結(jié)歸納新詞。學(xué)完新詞后，再引入上下義語義場，首次由教師將整個全景圖展現(xiàn)給學(xué)生，后期引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，建立自己的知識脈絡(luò)和思維方法。以這樣的方法學(xué)習(xí)詞匯，詞匯就不僅僅是一個個孤立的個體，而是相互聯(lián)系的整體，詞匯的學(xué)習(xí)就不是枯燥的死記硬背，而是創(chuàng)造性的思維活動。

三、結(jié)語

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，語義場理論強(qiáng)調(diào)詞語間的聯(lián)系，初中英語教師借助語義場理論教學(xué)詞匯，既可以提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性，增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的趣味性，更可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高英語學(xué)習(xí)的效率。初中英語詞匯教學(xué)中，教師若能在語義場理論的指導(dǎo)下，結(jié)合其他教學(xué)方法，定能達(dá)到事半功倍的效果。

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責(zé)任編輯：楊國棟endprint