陳潔珍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，明確學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，首先就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中參與意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；參與意識(shí)；課程標(biāo)準(zhǔn)

課堂是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要方式，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，但是學(xué)生在臺(tái)下卻目光呆滯。教師教學(xué)準(zhǔn)備做得足夠充足，但是教學(xué)質(zhì)量卻得不到有效提升。究其原因，主要是由于在課堂教學(xué)中不能明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)較差。為了有效打破此種課堂氛圍，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)力度，帶領(lǐng)學(xué)生真正融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的意義

（一）有利于提高語(yǔ)文教學(xué)水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)力度，可有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)語(yǔ)文授課模式中，大都是將語(yǔ)文知識(shí)講授作為教學(xué)重點(diǎn)，選用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生很難有自我發(fā)揮的空間，極易消磨學(xué)生參與意識(shí)[1]。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的重要意義，通過(guò)多種切實(shí)有效的教學(xué)方式完善自身教學(xué)理念，優(yōu)化自身教學(xué)模式，實(shí)時(shí)調(diào)整自身教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而更好地保障當(dāng)前課堂教學(xué)效率，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生雙向發(fā)展。

（二）有利于小學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，可有效幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?，F(xiàn)在的時(shí)代是信息化時(shí)代，知識(shí)的更新速度也在不斷加快，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、人生發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，可有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，健全學(xué)生人格，為期后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中參與意識(shí)的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用提問(wèn)代替講授

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極自主地參與到語(yǔ)文課堂中，集中課堂注意力。只有生動(dòng)活潑的小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)吸引學(xué)生，才可以讓學(xué)生自主地融入教學(xué)情境中，跟隨教師的引導(dǎo)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生受到情境氛圍渲染后，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官受到了直接刺激，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成自主參與學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前利用多媒體制作出閏土的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生形象地呈現(xiàn)出閏土刺猹的過(guò)程：一個(gè)穿著藍(lán)色褲子、白色褂子的少年在沙地里，這時(shí)他看到地面上有一個(gè)猹，就想用鋼叉刺猹，可是這時(shí)猹卻將身子一扭逃走了。播放到此處，教師可以暫時(shí)按下暫停鍵，讓學(xué)生觀察“閏土”的特點(diǎn)、狀態(tài)，并利用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)描述出閏土的外貌。然后讓學(xué)生觀察猹的形狀，想想這個(gè)猹如何逃走了？閏土是個(gè)什么樣的人呢？在問(wèn)題提出后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)展開(kāi)積極討論，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意當(dāng)前課堂局面，不可過(guò)于混亂?？傊?，不管是借助多媒體工具還是創(chuàng)設(shè)情境，哪怕教師口述故事搭建情境也都是可以的，這樣做的最終目的都是為了集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際課堂教學(xué)中，只有如此才可提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！边@句話在小學(xué)教學(xué)中尤為適用。很多小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡尚小，需要教師的輔助才能完成教學(xué)。其實(shí)并非如此，小學(xué)階段學(xué)生的天賦是不可預(yù)估的。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，不能養(yǎng)成依賴教師的壞習(xí)慣[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴學(xué)生一些學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極自主地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂導(dǎo)入完成后，可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并分別總結(jié)出每個(gè)自然段分別描繪了春節(jié)的什么時(shí)候、什么類型、整篇文章按照什么順序描寫(xiě)北京的春節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)“北京的春節(jié)”什么樣的思想感情等等。在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)明白，當(dāng)拿到一篇閱讀文章時(shí)，首先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分段，然后對(duì)每段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出課文的中心思想，了解作者的思想感情。在長(zhǎng)期的自主練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸找到一套適合自身的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，緩解教師授課壓力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。所以，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)理念，營(yíng)造良好的、和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓小學(xué)生能夠真正成為課堂主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中華少年，2018（30）：6.

[2]宋文文.朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用摭談[J].中華少年，2018（30）.

編輯 溫雪蓮