陳曉敏

摘 要：伴隨著教育體系的進(jìn)步，數(shù)學(xué)教育的重要性日漸突出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施人文教學(xué)也變成了現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的重點(diǎn)命題。這對教師的教學(xué)實(shí)力有很高要求，需要教師通過豐富多彩的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)思考的自主性和能動(dòng)性。結(jié)合蘇教版數(shù)學(xué)教材對如何在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施人文教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；授課方法；人文教學(xué)；素養(yǎng)提升

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一，實(shí)際對小學(xué)生的人文素養(yǎng)一定的要求。同時(shí)，作為很多不同領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)也有著關(guān)鍵的作用。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教授，需要教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)具體情況因材施教，不斷提升對學(xué)生的人文教學(xué)質(zhì)量。

一、注重引導(dǎo)克服困難，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)

由于優(yōu)秀的思維品質(zhì)是人文教育的關(guān)鍵品質(zhì)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，首先，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勤于思考的思維品質(zhì)。因?yàn)樾W(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力比較弱，會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，所以教師在授課時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意課堂聽講，還要培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，以積極的心態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升人文教育教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)到蘇教版教材“集合”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地了解、學(xué)習(xí)、掌握這一相對較難的“集合數(shù)學(xué)思想方法”，教師可以在正式上課前，先進(jìn)行一個(gè)關(guān)于對“兔子和小貓喜歡誰”的簡單調(diào)查，然后用這個(gè)話題布置一個(gè)分類圖示法的討論。繼而進(jìn)行一個(gè)“某班參加英語和數(shù)學(xué)課程”的簡單調(diào)查，最后進(jìn)行一個(gè)“如何進(jìn)行食物準(zhǔn)備”實(shí)際問題。在一堂課中編排三次簡單調(diào)查，每次調(diào)查的目標(biāo)清晰，層層遞進(jìn)。第一次調(diào)查目標(biāo)是建立情景，引起學(xué)生興趣；第二次調(diào)查目標(biāo)是引出集合知識，引起學(xué)生思考；第三次是形象的學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課后還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，安排一些探究性的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對知識的思考。這樣一來，學(xué)生會有良好的自主學(xué)習(xí)能力并且勤于思考，就可以將所學(xué)的概念與自己對內(nèi)容的理解結(jié)合，更好地吸收知識。有些學(xué)生開始可能無法理解，但通過上述方法的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，一定會在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，慢慢適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣通過對思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生人文精神的形成。

二、注重趣味性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力

溝通合作能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)人文教學(xué)的重要培養(yǎng)部分之一，所以需要給予高度關(guān)注。所以，對于教師來說，可以進(jìn)行有關(guān)的趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的溝通合作能力提升。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本“比例”相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以將互動(dòng)型的趣味游戲編排到課堂授課中，帶領(lǐng)學(xué)生到課外操場上展開互動(dòng)游戲，讓全班同學(xué)按照教師的要求在限定時(shí)間按比例去站隊(duì)。比如全班有45名學(xué)生，教師要求的比例是2：1， 那么學(xué)生就要盡快站成15人隊(duì)和30人隊(duì)；若教師要求的比例3：2，那么學(xué)生就要站成27人隊(duì)和18人隊(duì)。最后教師對站隊(duì)的正確情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，正確率最高的學(xué)生獲勝，并且能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣小學(xué)教師分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂授課過程中加入一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，推動(dòng)學(xué)生參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)之中。通過這種互動(dòng)趣味游戲，推進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，提高了學(xué)生的溝通合作能力，進(jìn)而促進(jìn)人文教學(xué)的進(jìn)行。

三、注重引導(dǎo)問題探討，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

由于探索精神是人文精神的重要部分之一，所以教師可以利用小組探究討論問題方式，提升學(xué)生的探索熱情。教師可以把全班學(xué)生分為幾個(gè)組，給每位小組分配不同的任務(wù)，讓小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行問題的探索分析。

例如，在進(jìn)行蘇教版數(shù)學(xué)課本中“負(fù)數(shù)”知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在授課過程中，根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出課堂探究討論問題“負(fù)數(shù)在日常生活中的具體運(yùn)用有哪些？負(fù)數(shù)在不同運(yùn)用中的實(shí)際含義是什么？”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論探索，在學(xué)生進(jìn)行充分探究之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互的問題探討，討論這些問題并舉出實(shí)例，在探討之中發(fā)現(xiàn)自身思考之中的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行問題探討時(shí)可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)知識探究，加深對于知識的探索學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就可以通過互動(dòng)探討的方式，對問題進(jìn)行更加深入的探索，增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的效果。通過這種探索討論的形式，能夠改變傳統(tǒng)的課堂模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，使得學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的不斷提高以及探索能力的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的人文教學(xué)對學(xué)生是十分關(guān)鍵的，教師是學(xué)生知識的教授者，所以需要利用不同的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興致，并且在長期的授課過程中和學(xué)生一同進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探索分析，協(xié)助學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生也要積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問題，與老師攜手并肩，提升自身的人文素養(yǎng)。

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編輯 杜元元