趙蘊(yùn)慧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，各門學(xué)科都在其影響下對(duì)教學(xué)模式作出了相應(yīng)的改革。語(yǔ)文是小學(xué)教育中一門重要的學(xué)科，發(fā)揮著教育的基礎(chǔ)作用，而作文在語(yǔ)文中占有很大的分?jǐn)?shù)比重，作文的寫作質(zhì)量直接影響著學(xué)生最后的語(yǔ)文考試成績(jī)。以下對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生活教育類題材作文的寫作現(xiàn)狀做出簡(jiǎn)要概括，并對(duì)制約小學(xué)生寫作的因素進(jìn)行了分析，最后為小學(xué)生寫作水平的提升提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：生活教育思想；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)

“生活教育”的重要理念是由教育家陶行知提出的，其主要思想是說在生活中人們始終要帶著教育和學(xué)習(xí)思想，人們要為生活質(zhì)量的提高接受教育，進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。這種思想表明了生活和教育的密切關(guān)系，同時(shí)也表達(dá)了實(shí)踐在生活教育中的重要作用。

一、當(dāng)前小學(xué)生生活教育題材類作文的寫作現(xiàn)狀

1.失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

很多小學(xué)生由于年齡階段的特點(diǎn)，對(duì)生活的理解程度不夠深。在作文寫作上存在著恐懼心理和厭煩心理，對(duì)寫生活教育題材類作文的興趣更是十分欠缺，不知道生活教育題材類的作文寫作如何提筆，為了達(dá)到要求的字?jǐn)?shù)而胡編亂造，失去了寫作的主動(dòng)性和積極性。

2.作文內(nèi)容不夠豐富

當(dāng)小學(xué)生無法完成教師所布置的作業(yè)，就會(huì)硬著頭皮進(jìn)行寫作，對(duì)作文的內(nèi)容要求十分低，往往東拼西湊寫出一篇作文，甚至有胡編亂造的現(xiàn)象。出現(xiàn)上述情況的時(shí)候，就無法保證作文的內(nèi)容質(zhì)量和寫作質(zhì)量。學(xué)生的家庭生活和學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響學(xué)生寫作的原因之一，很多學(xué)生缺少對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，對(duì)生活的理解更是膚淺，所以寫出作文內(nèi)容不夠豐富，沒有達(dá)到教師的預(yù)期。

3.教師在作文教學(xué)中缺乏必要的指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中也存在一些問題，比如在指導(dǎo)方法上缺乏合理性，這導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時(shí)，僅僅對(duì)生活教育題材類作文的題目進(jìn)行描述，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程，學(xué)生不知道怎樣完成生活教育題材類作文的寫作。

二、制約小學(xué)生進(jìn)行生活教育類作文寫作的因素

制約小學(xué)生寫作的因素有很多，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，傳統(tǒng)、單一的寫作模式很大程度上限制了小學(xué)生的思維發(fā)展。我國(guó)的應(yīng)試教育模式對(duì)開展小學(xué)生寫生活教育題材類的作文產(chǎn)生巨大壓力，大部分教師都以教學(xué)大綱上的作文題目為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏命題新意。沒有對(duì)生活教育題材類作文足夠的重視，缺乏對(duì)學(xué)生生活教育題材類作文寫作方法的引導(dǎo)。

第二，生活教育題材類的作文題目十分單一和枯燥，缺乏新意，學(xué)生在無形之間產(chǎn)生嚴(yán)重的厭惡感和抵觸情緒。

第三，教師指導(dǎo)不到位，教師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)，沒有充分指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于寫作方面的內(nèi)容，而且常常將一些參考資料和范文提供給學(xué)生，學(xué)生圍繞在范文與參考文獻(xiàn)之間，無法真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力以及想象力。

第四，學(xué)生本身對(duì)生活教育題材類的寫作沒有太大興趣，究其根本是很少有時(shí)間觀察生活和感受生活，有些學(xué)生甚至將大部分的時(shí)間用在游戲而非學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，最終造成對(duì)生活教育題材類的作文不感興趣，而且在寫作的過程中也缺少一定寫作素材。

三、提升小學(xué)生寫作水平的方法

提升學(xué)生的寫作水平可以從三個(gè)方面著手進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，具體方法如下：

1.形象思維的培養(yǎng)

在寫作的初始階段，形象思維占據(jù)很大的一部分，也是學(xué)生應(yīng)用最多的一部分。因此培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力可以使學(xué)生的作文更加生動(dòng)、形象、富有感染力。對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要讓學(xué)生切身感受生活，寫出對(duì)眼中事物的真實(shí)情感。比如說小學(xué)生去過大草地，第一印象會(huì)是眼前一片綠色。有的小學(xué)生看過大海，腦海里就要呈現(xiàn)出大海的壯闊景象。內(nèi)容可以是對(duì)生活的回憶，對(duì)目前生活的感受，也可以是對(duì)未來生活的憧憬，不能僅通過書本上的描繪閉門造車，而是需要通過自身的觀察，使思維更加縝密，思路更加清晰。

2.邏輯思維能力

在小學(xué)高年級(jí)階段會(huì)接觸少量的議論文，開始注重學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生在寫作時(shí)做到思路清晰，具有條理性。在培養(yǎng)學(xué)生此方面能力時(shí)，需學(xué)生明確文章的寫作順序，將所要表達(dá)的思想排序完整，然后通過實(shí)例以及邏輯，證明自己的觀點(diǎn)，文章整體需要緊密圍繞主要觀點(diǎn)。因此此階段更加需要對(duì)學(xué)生的洞察能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生看到事物的本質(zhì)。

3.聯(lián)想思維能力

此能力需要貫穿在整個(gè)寫作活動(dòng)中，學(xué)生在思維活動(dòng)中，聯(lián)想思維具有一定基礎(chǔ)性的作用，可以通過聯(lián)想，在較短的時(shí)間內(nèi)，使各對(duì)象之間建立聯(lián)系，聯(lián)想思維雖然不能創(chuàng)造出具有創(chuàng)新價(jià)值的對(duì)象，但是也可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。比如在寫到受傷的動(dòng)物時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到自己如果受傷也會(huì)感到疼痛和無助，進(jìn)而以動(dòng)物的角度寫出有深度的作文。聯(lián)想思維具有較為廣泛的應(yīng)用，并且適用于多種寫作體裁，因此需要著重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。

雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，文字表達(dá)能力欠缺，但是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)滴，把生活和教育更好地結(jié)合，教師就會(huì)找到作文教學(xué)的新方向。因此，教師要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生活和自然的熱愛，通過文字呈現(xiàn)出生活的美好，在寫作的同時(shí)感受其中的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)生活與教育的結(jié)合。

編輯 郭小琴