李新娣

摘 要：教學(xué)是一項教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的活動，在此過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。只有在這一原則指導(dǎo)下完成具體教學(xué)方案和教學(xué)活動的設(shè)計，才能增強(qiáng)學(xué)生對具體知識學(xué)習(xí)的參與度。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識難度較大，相對比較復(fù)雜，對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力有較高要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要使具體的教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對具體的教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)策略；能力提升

隨著學(xué)生主體地位的發(fā)揮受到越來越多教師的注意和關(guān)注，相應(yīng)的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。針對不同學(xué)科知識的不同重點和涉及領(lǐng)域，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的前提下進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率是非常重要的。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識特點，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以嘗試從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，以學(xué)生的主體地位為核心進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

一、鼓勵學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是指在正式進(jìn)行課堂講解之前，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的指導(dǎo)，提前進(jìn)行知識的了解與學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的應(yīng)用不僅可以提升學(xué)生對知識的掌握程度，通過長時間的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生各個階段、各個學(xué)科的學(xué)習(xí)起到極大的推動作用。由于預(yù)習(xí)的過程沒有教師的指導(dǎo)，或者是學(xué)生僅僅按照教師所提供的綱要完成預(yù)習(xí)，其自主性得到充分發(fā)揮，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)之一。

例如在“厘米和米”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)之前，為了使學(xué)生對厘米和米的概念有初步了解，教師可以讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)下，教師會留給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生對厘米和米的具體概念以及1厘米與1米的具體長度進(jìn)行了解，但是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性，教師可以轉(zhuǎn)變這一模式，讓學(xué)生按照自己的理解以及教材中所列出的教學(xué)目標(biāo)完成預(yù)習(xí)過程。

二、組織學(xué)生積極參與探究，提升自主學(xué)習(xí)能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，在課堂教學(xué)過程中，教師主要進(jìn)行知識的分析與講授，學(xué)生則要根據(jù)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行積極思考，實現(xiàn)對知識的掌握。作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂講解也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，在某一知識的教學(xué)過程中，不能以單一的教師講解為主，而是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。

例如在“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，為了使學(xué)生了解觀察物體的不同角度，在具體知識講解過程中，教師可以讓學(xué)生通過對正方體進(jìn)行不同擺放的形式，構(gòu)建組合體。由于觀察物體的角度不同，會看到不同的圖形，教師可以讓學(xué)生對不同的組合體從正面、側(cè)面、上面等不同的角度進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，找到具體觀察物體的方法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，提升自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要教學(xué)模式之一，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于部分相對比較好理解、題目難度不大的知識，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色互換，由學(xué)生負(fù)責(zé)把相關(guān)內(nèi)容講解給班級內(nèi)的其他學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備會更加充分，而在課堂講解過程中，除了將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容分享給其他學(xué)生之外，他們學(xué)習(xí)過程中的缺點和問題也會暴露出來，教師則可以根據(jù)這一問題進(jìn)行具體的教學(xué)改進(jìn)。

例如在“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，其中不涉及計算類型的內(nèi)容，對學(xué)生的計算要求不高。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，如果能夠掌握住教材中所列明的幾種觀察方法，很容易掌握這一知識，因此，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用是比較有效的。教師可以鼓勵學(xué)生將自己所預(yù)習(xí)到的內(nèi)容通過分享的形式講解給班級內(nèi)的其他學(xué)生，并且進(jìn)行積極的討論。在這一模式下，學(xué)生會把自己當(dāng)做教學(xué)活動的主體，保持較高的課堂參與度和參與熱情。

四、引導(dǎo)課后自主復(fù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，很多教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性和針對性，會留給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)任務(wù)，這不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是不同的，這樣還會導(dǎo)致復(fù)習(xí)活動沒有與學(xué)生的實際相結(jié)合。教師應(yīng)該提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行有側(cè)重點的復(fù)習(xí)。

例如在“時、分、秒”換算復(fù)習(xí)過程中，由于不同學(xué)生對于知識的理解和掌握不同，可能部分學(xué)生會出現(xiàn)時與分換算之間的問題，而部分學(xué)生則出現(xiàn)分與秒之間換算的問題。如果教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，會降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。此時，教師就應(yīng)該提高學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及自己不熟練的地方進(jìn)行練習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要充分考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識整體難度不大，但是對于該階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)這部分規(guī)范性強(qiáng)的內(nèi)容時，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣度低、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的現(xiàn)象是正常的。教師必須要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況以及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，本著學(xué)生主體性的原則，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)?淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：212.

[2]袁忠敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中華少年，2018（7）：42.

編輯 溫雪蓮