王家山

摘 要：在當(dāng)前新課改形勢背景下，學(xué)生自主探究問題和創(chuàng)新解決問題的能力愈加受到重視。從小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)現(xiàn)狀問題出發(fā)，著重探討了優(yōu)化教學(xué)的有效對策，以期進一步增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的探究興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)問題；優(yōu)化對策

在小學(xué)階段，基于學(xué)生主體身心發(fā)展特點以及本階段教學(xué)目標(biāo)，問題情境教學(xué)模式可成為重要的知識導(dǎo)入教學(xué)途徑。但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然存在著理論不清、效果不好的問題。這需要教師不斷開闊教學(xué)思維，總結(jié)問題，分析原因，優(yōu)化問題情境教學(xué)模式的運用，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的現(xiàn)狀問題

隨著新課改進程的不斷推進，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維、強調(diào)知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生主體的身心發(fā)展、關(guān)注人本價值。由此可見，在新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，重點已由“教師的教導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的探究”。問題情境作為一種獨特的教學(xué)方法，可以將抽象枯燥的數(shù)學(xué)理論知識和生動的生活情境相結(jié)合。這對于小學(xué)生而言非常適合他們的思維模式，在這一啟蒙時期，學(xué)生正處于直覺運算向具體運算過過渡的重要階段。借助于問題情境教學(xué)的輔助，能夠通過具體化的問題情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)知識理解的生動性。

但就當(dāng)前小學(xué)階段教學(xué)現(xiàn)狀而言，問題情境教學(xué)依然存在一定的問題和不足。這主要體現(xiàn)在對于教師自身的素質(zhì)能力要求更高，對于課堂教學(xué)節(jié)奏的把控要求更強，同時問題情境的內(nèi)容選擇需要與課堂知識和生活實踐緊密聯(lián)系起來。實質(zhì)上合理且高效的問題情境內(nèi)容是保障這一教學(xué)模式順利開展的重要前提。但部分教師為了省心省力，往往并未深入挖掘有效的問題情境，而是照搬課本教材，過于注重形式而忽略了教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的有效對策

（一）增強教師的情境意識及運用能力

如果說針對性的有效問題情境是優(yōu)化這一教學(xué)模式的前提，那么教師自身的教學(xué)能力則是決定問題情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，首先需要教師在理念上實現(xiàn)創(chuàng)新，深入理解和認識創(chuàng)設(shè)問題情境的意義及原則；其次需要教師不斷提升教學(xué)能力，增強情境意識，善于運用多樣化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。例如，在當(dāng)前信息化時代背景下，教師可增強信息化意識，運用PPT課件等多媒體手段豐富教學(xué)課堂。如針對幾何圖形教學(xué)內(nèi)容時，教師可通過課件制作等方式加強幾何圖形的空間感和立體感，融入問題情境的設(shè)置以增強學(xué)生的幾何意識和空間想象力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面可以通過教師自身樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷加強教學(xué)能力的提升，而另一方面可以通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、講座交流、教研組探究等多樣化的方式實現(xiàn)情境意識的提升。

（二）融入兼具趣味性和針對性的問題情境

在小學(xué)階段，學(xué)生的主體思維依然處于形象思維向抽象思維過渡的重要時期。同時由于學(xué)生的天性使然，注意力較然實現(xiàn)長久的集中。因此在講解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以通過兼具趣味性和針對性的問題情境的融入，增強學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生的關(guān)注度。實際上數(shù)學(xué)課程是一門與生活實踐聯(lián)系極為緊密的基礎(chǔ)學(xué)科，因此問題情境的設(shè)計不能脫離實際生活。例如，在講解基本四則運算這一數(shù)學(xué)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)校近期舉辦的運動會項目，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，通過“我們班級獲得了多少獎狀榮譽？”“我們班級在清理衛(wèi)生區(qū)域時撿到多少礦泉水瓶？”等多樣化的問題情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活進行深入思考。另外，教師也可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)增強學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識，如通過多媒體課件等手段展示幾何圖形等數(shù)學(xué)知識點時，可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，深入思考，如“圓的認識”知識講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么生活中的自行車輪、汽車車輪都是圓形，如果換成其他圖形會出現(xiàn)什么樣的情形？”通過這些生活化的問題進行構(gòu)建導(dǎo)入本節(jié)課堂所要講解的知識點激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而增強課堂教學(xué)的實效性。

（三）增強問題情境教學(xué)的實踐效果

融入問題情境教學(xué)模式是教師需要引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)展開思考，在此基礎(chǔ)上當(dāng)數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，互為補充。因此增強問題情境的實踐效果也成為提升這一教學(xué)模式有效性的重要途徑。同樣以幾何圖形知識點講解為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何用白紙剪出不同的平面圖形，同時還可鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，思考三角形、長方形、正方形、平行四邊形等圖形之間的聯(lián)系。另外，在此基礎(chǔ)上還可延伸出立體幾何的問題情境，讓學(xué)生在實踐中通過親自動手操作加強理論知識的理解。

常言道，提出問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。尤其是在當(dāng)前新課改理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會提出針對性的問題比起真正解決問題更為關(guān)鍵。優(yōu)化問題情境教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，真正推動學(xué)生自主探究能力的提升。

參考文獻：

[1]甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究[D]. 聊城大學(xué)，2017.

[2]陳美琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 馬曉榮